教師招聘?jìng)淇迹河绊懻n程開(kāi)發(fā)的因素

https://jiaoshi.huatu.com 2023-12-27 13:45 教師招聘網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

課程是靜態(tài)的，課程開(kāi)發(fā)是動(dòng)態(tài)的，課程是通過(guò)課程開(kāi)發(fā)而形成的。課程開(kāi)發(fā)是指通過(guò)社會(huì)和學(xué)習(xí)者需求分析，確定課程目標(biāo)，再根據(jù)這一目標(biāo)選擇某一個(gè)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)、修訂，以最終達(dá)到課程目標(biāo)的整個(gè)工作過(guò)程。它是由課程編制等概念發(fā)展而來(lái)的。

課程開(kāi)發(fā)的主體包括國(guó)家、地方、學(xué)校等，所開(kāi)發(fā)的課程根據(jù)管理體制而定，在我國(guó)不同主體開(kāi)發(fā)的往往是不同層面的課程，比如國(guó)家開(kāi)發(fā)的是國(guó)家課程，地方開(kāi)發(fā)的是地方課程，學(xué)校開(kāi)發(fā)的是校本課程。課程開(kāi)發(fā)包括宏觀、中觀和微觀層面，宏觀主要是課程方案和設(shè)置的問(wèn)題;中觀主要是課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的問(wèn)題;微觀主要是實(shí)施層面的問(wèn)題。

不同時(shí)期、不同地區(qū)、不同的對(duì)象，在課程的設(shè)計(jì)上也會(huì)有許多差異，這是由一系列因素造成的。具體說(shuō)，影響課程開(kāi)發(fā)的主要因素是兒童、社會(huì)、知識(shí)三大方面：

(1)社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治等對(duì)課程開(kāi)發(fā)的影響

第一，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展影響著學(xué)校課程的門(mén)類(lèi)。在生產(chǎn)力發(fā)展的不同階段，課程開(kāi)設(shè)的門(mén)類(lèi)是不一樣的。由于生產(chǎn)力的不斷發(fā)展，社會(huì)分工日益增多，所需要的知識(shí)更加細(xì)化，課程的門(mén)類(lèi)也就越來(lái)越多。

第二，經(jīng)濟(jì)政治的發(fā)展影響著課程內(nèi)容的廣度和深度。社會(huì)發(fā)展促進(jìn)了知識(shí)的發(fā)展，課程的廣度和深度都會(huì)增加。

第三，占統(tǒng)治地位的階級(jí)意識(shí)決定著課程的管理和課程的方向，特別是在政治、思想類(lèi)課程的內(nèi)容上，由統(tǒng)治階級(jí)的意識(shí)形態(tài)所決定。

第四，社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治對(duì)課程開(kāi)發(fā)的影響，還體現(xiàn)在社會(huì)對(duì)人才的需要上。不同時(shí)期的人才素質(zhì)要求在課程內(nèi)容上有所差異。

(2)文化與科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步、學(xué)科知識(shí)影響著課程開(kāi)發(fā)

由于各國(guó)的文化傳統(tǒng)不同，即使在社會(huì)生產(chǎn)力、科技發(fā)展水平、政治經(jīng)濟(jì)制度相近的一些國(guó)家中，對(duì)課程內(nèi)容的具體規(guī)定上也具有差異性，體現(xiàn)了各國(guó)的特色。如東方個(gè)民族的教育注重培養(yǎng)個(gè)人對(duì)社會(huì)的義務(wù)感，而歐洲各國(guó)則應(yīng)突出個(gè)人的自由發(fā)展。我國(guó)有重視倫理道德之傳統(tǒng)，因此思想品德課一直是一門(mén)重要課程。

文化和科學(xué)技術(shù)、學(xué)科知識(shí)是課程開(kāi)發(fā)的知識(shí)來(lái)源，其對(duì)課程開(kāi)發(fā)的影響體現(xiàn)在：

第一，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步、學(xué)科知識(shí)的進(jìn)步直接影響著課程的種類(lèi)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)?？茖W(xué)技術(shù)和學(xué)科越發(fā)達(dá)，課程的種類(lèi)越多，課程內(nèi)容越豐富。

第二，文化中的價(jià)值觀、思維方式直接影響課程的內(nèi)容及其表達(dá)方式。

第三，學(xué)科的特征和性質(zhì)決定對(duì)學(xué)科知識(shí)的選擇和組織，課程開(kāi)發(fā)要體現(xiàn)學(xué)科的性質(zhì)，諸如技術(shù)課程要體現(xiàn)操作性、活動(dòng)性，語(yǔ)文課程要體現(xiàn)人文性和工具性的結(jié)合等。

(3)學(xué)生對(duì)課程開(kāi)發(fā)的影響

第一，學(xué)生的發(fā)展需要制約課程開(kāi)發(fā)的方向。課程還發(fā)要盡可能滿足兒童多樣化的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)兒童個(gè)性的發(fā)展。

第二，課程的門(mén)類(lèi)、程度(深度和廣度)編排形式等設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，要考慮受教育者的身心發(fā)展程度和水平，受人的身心發(fā)展規(guī)律所制約。教材的編寫(xiě)要體現(xiàn)學(xué)科的邏輯順序和學(xué)生的心理順序的統(tǒng)一?？傊?，要便于學(xué)生理解、接受。

(4)課程理論對(duì)課程的影響

一定社會(huì)條件下形成的課程理論對(duì)課程的制訂起著理論的指導(dǎo)作用，它是影響課程自身發(fā)展中一個(gè)重要的內(nèi)在因素。對(duì)課程設(shè)計(jì)產(chǎn)生比較大影響的課程理論有學(xué)科課程論、活動(dòng)課程論、綜合課程論、結(jié)構(gòu)課程論等。比如泰勒的課程理論對(duì)課程的設(shè)計(jì)就產(chǎn)生過(guò)很大的影響。