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幼兒身心發(fā)展的規(guī)律

http://liaoning.hteacher.net 2023-08-03 17:02 遼寧教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]

 學(xué)前兒童的發(fā)展是指學(xué)前兒童在成長過程中生理和心理有規(guī)律地進(jìn)行量變與質(zhì)變的過程,也是學(xué)前兒童生理成熟與個性心理品質(zhì)形成與變化的復(fù)雜過程。生理成熟是指兒童個體作為一個生物體,其生理結(jié)構(gòu)和生理機能的發(fā)展是純粹的生物性演變過程;個性心理品質(zhì)的形成和變化過程,是以個體的生理成熟為基礎(chǔ),并與其生理機能的發(fā)展混為一體、互為表里的過程。也就是說,生理機能是人的外在心理品質(zhì)和行為表現(xiàn)的內(nèi)部生理機制。隨著年齡增長,幼兒的身體和心理變化普遍存在如下四個特點:

1.發(fā)展具有方向性和順序性

正常情況下,兒童的發(fā)展具有一定的方向性和順序性,既不能逾越,也不會逆向發(fā)展,按由低級到高級、由簡單到復(fù)雜的順序進(jìn)行。如個體動作的發(fā)展,遵循自上而下、由軀體中心向外圍、從粗動作到細(xì)動作的發(fā)展規(guī)律,這些規(guī)律可概括為動作發(fā)展的頭尾律、遠(yuǎn)近律和大小律,體現(xiàn)在每個兒童身上。

兒童體內(nèi)各大系統(tǒng)成熟的順序是:神經(jīng)系統(tǒng)、運動系統(tǒng)、生殖系統(tǒng);大腦各區(qū)成熟的順序是:枕葉、顳葉、頂葉、額葉;腦細(xì)胞發(fā)育的順序是:軸突、樹突、軸突的髓鞘化。這種方向性和不可逆性在某種程度上體現(xiàn)出基因型在環(huán)境的影響下不斷把遺傳程序編制顯現(xiàn)出來的過程。

2.發(fā)展具有連續(xù)性和階段性

和其他事物一樣,兒童心理的發(fā)展也是一個不斷的矛盾運動過程,是一個不斷從量變到質(zhì)變的發(fā)展過程。兒童心理發(fā)展的連續(xù)性表現(xiàn)在:先前的較低級的發(fā)展是后來較高級的發(fā)展的前提。兒童心理時刻都在發(fā)生量的變化,隨著量變的積累,到了一定程度,就會發(fā)生“質(zhì)變”,從而使兒童心理發(fā)展呈現(xiàn)出“階段性”。

兒童心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性不是絕對對立的,而是辯證統(tǒng)一的。兒童心理發(fā)展一般采取漸變的形式,在原有的質(zhì)的特征占主要地位時,已經(jīng)開始出現(xiàn)新的特征的萌芽,而當(dāng)新的特征占主要地位之后,往往仍有舊的特征的表現(xiàn),發(fā)展之間一般不出現(xiàn)突然的中斷,階段之間具有交叉性。

3.發(fā)展具有不平衡性

人的發(fā)展不是等速的,學(xué)前期和青春期是發(fā)展的兩大加速期。在學(xué)前期的不同時間內(nèi),兒童的發(fā)展速度也不同。兒童年齡越小,發(fā)展的速度就越快,這是學(xué)前期兒童心理發(fā)展的規(guī)律。關(guān)鍵期和危機期就是發(fā)展不平衡的表現(xiàn)。關(guān)鍵期也叫敏感期或者臨界期,指的是兒童各種心理機能的發(fā)展有一個最佳年齡段。如果在這個最佳年齡段為兒童提供適當(dāng)?shù)臈l件,就會有效促進(jìn)這方面的發(fā)展,如果錯過了這一時期,將來就很難彌補。危機期是指兒童在某些特定的年齡時期,兒童心理常常發(fā)生紊亂,表現(xiàn)出各種否定和抗拒的行為,如有人認(rèn)為3歲、7歲、11~12歲是發(fā)展的危機年齡。

另外,學(xué)前兒童心理活動各個方面的發(fā)展也不平衡。比如,感知覺在出生后發(fā)展迅速,而思維的發(fā)生則要經(jīng)過相當(dāng)長的孕育過程。

不同個體在心理發(fā)展過程中,心理機制、運動系統(tǒng)的活動能力、感覺和知覺的靈敏度、智力、知識范圍、學(xué)習(xí)成績、興趣、態(tài)度,以及其他種種不同的心理特征,都存在程度不同的差異性。

4.個別差異性

個別差異性是指在兒童發(fā)展具有整體共同特征的前提下,每個兒童的身心發(fā)展,在表現(xiàn)形式、內(nèi)容和水平方面,都具有獨特之處。這種表現(xiàn)在個體發(fā)展方面的差異性,來源于個體遺傳素質(zhì)和生活環(huán)境的差別。

例如,相同年齡的兒童,在身高方面有明顯的高矮之分;注意力的持久性、知覺的廣度也有明顯差異。兒童發(fā)展過程中表現(xiàn)出的個別差異性,雖然在一定程度上受到生物因素的影響,但更多的還是受環(huán)境和教育的影響。而且環(huán)境和教育還能對遺傳素質(zhì)的優(yōu)勢與不足起到一定發(fā)揮與彌補作用。這一特征也是實行因材施教、“長善救失”教育原則的基礎(chǔ)。

以上這四種規(guī)律性的特點,從總體上概括了兒童身心發(fā)展過程中的本質(zhì)性的表現(xiàn)。這些規(guī)律反映出一些更為深刻的內(nèi)容:兒童的生理成熟先于其心理的成熟;每一年齡階段兒童發(fā)展水平、特點的充分實現(xiàn),將有助于其后的發(fā)展,否則兒童在下一階段的發(fā)展將會受到一定阻礙;兒童的身心發(fā)展歸根結(jié)底是兒童個體的發(fā)展,尊重和順應(yīng)兒童個體發(fā)展的差異性,是促進(jìn)兒童整體發(fā)展水平的豐富性的根本道路。

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