2021下資格證《教育知識與能力》考前必考點7

必考點7 學習動機

一、學習動機與學習效果的關系

學習動機與學習效果之間的關系不是完全成正比。學習動機與學習效果的關系以學習行為為中介。

美國心理學家耶克斯與多德森合作研究表明，中等程度的動機水平最有利于學習效果的提高。這就是著名的耶克斯—多德森定律。如下圖所示：

耶克斯—多德森定律表明：

第一，高度強烈的學習動機和過低強度的學習動機一樣降低學習效率。

第二，最佳動機水平與學習任務的難易程度有關。一般來講，最佳水平為中等動機強度。

第三，任務難度越高，最佳動機水平越低;反之任務難度低，最佳動機水平越高。

第四，學習動機和學習效果之間呈“倒U型曲線”。

二、學習動機的理論

理論名稱	主要代表	主要內容
成敗歸因理論	海德（最早提出）羅特（控制點）韋納（三維度六因素）	維度因素	成敗歸因維度
			穩(wěn)定性		因素來源		可控制性
			穩(wěn)定	不穩(wěn)定	內在	外在	可控制	不可控
		能力	√		√			√
		努力程度		√	√		√
		工作難度	√			√		√
		運氣		√		√		√
		身心狀況		√	√			√
		其他		√		√		√
自我效能感理論	班杜拉	人的行為受行為的結果因素與先行因素的影響。先行因素包括結果期待（人對自己的某一行為會導致某一結果的推測）和效能期待（人對自己能夠進行某一行為的實施能力的推測或判斷）
		影響個體自我效能感的因素：學習成功或失敗的經驗（主要因素）；替代性經驗；言語說服；情緒喚醒

三、學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)

培養(yǎng)	（1）了解和滿足學生的需要，促進學習動機的產生；（2）重視立志教育，對學生進行成就動機訓練；（3）幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感；（4）培養(yǎng)學生努力獲得成功的歸因觀
激發(fā)	（1）創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學；（2）根據作業(yè)難度，恰當控制動機水平；（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；（4）正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力

【點撥】

學習動機與學習效果的關系需要重點以單選題和辨析題考點來備考。學習動機的理論是全題型考點，其中成敗歸因理論考查的重點，容易出現在材料分析題中。學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)是簡答題考查的重點，同時不排除可能出現在材料分析題中。