教師資格證筆試小學(xué)科二英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)

https://jiaoshi.huatu.com 2022-01-25 10:28 中國(guó)教師資格網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

3.根據(jù)教材的難易程度確定教學(xué)重點(diǎn)

一般來(lái)說(shuō)，難而深的教材大多又是教學(xué)重點(diǎn)教材，只有少部分與教學(xué)目的沒(méi)有直接相聯(lián)系的內(nèi)容，可能難度很大，但不是教學(xué)重點(diǎn)。

4.根據(jù)學(xué)生的已知或未知情況確定教學(xué)重點(diǎn)

分析教材時(shí)應(yīng)注意，已學(xué)的內(nèi)容不能作為新課的教學(xué)重點(diǎn)。有時(shí)從局部分析，某問(wèn)題是某節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)，但由于這個(gè)問(wèn)題前面已經(jīng)學(xué)過(guò)，就不能作為新課的教學(xué)重點(diǎn)了。

有時(shí)候，教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容不易確定，要經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲，才能分析得出。這就要求教師在實(shí)踐中，要結(jié)合以上各種方法，鉆研教材，全面衡量，做出正確的判斷。

(二)教學(xué)難點(diǎn)

所謂難點(diǎn)，是指學(xué)生感到難以理解或接受的內(nèi)容。這些內(nèi)容之所以成為難點(diǎn)，產(chǎn)生的原因有三：一是由于知識(shí)本身抽象、復(fù)雜難以理解而成為難點(diǎn);二是客觀存在的事物現(xiàn)象屬于宏觀或微觀世界，不能全面地、直接地感知，難于形成真實(shí)的表象而形成難點(diǎn);三是一些區(qū)域性的事實(shí)材料多而復(fù)雜，容易混淆不便記憶，也可能成為難點(diǎn)。掌握難點(diǎn)形成原因后，就不難發(fā)現(xiàn)，凡符合上述三點(diǎn)之一者可能是難點(diǎn)內(nèi)容。

因此在分析教材時(shí)，要根據(jù)具體內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)來(lái)確定教學(xué)難點(diǎn)。應(yīng)當(dāng)注意的是，分析教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)，應(yīng)明確兩者的關(guān)系。一般來(lái)說(shuō)，難點(diǎn)大多數(shù)是教學(xué)重點(diǎn)，尤其是第一種原因形成的難點(diǎn)多為教材教學(xué)重點(diǎn)。但也有些難點(diǎn)不一定是教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)重點(diǎn)也不一定都是難點(diǎn)。在書寫時(shí)，如果重點(diǎn)和難點(diǎn)基本重合，可合并寫作。如果不完全重合，可分開寫作。

三、教學(xué)過(guò)程

1.導(dǎo)入

概念：教師在新內(nèi)容開始時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行課前心理準(zhǔn)備和知識(shí)準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的行為方式。用正確而巧妙的方法進(jìn)行導(dǎo)入，可以創(chuàng)造良好的英語(yǔ)氛圍，安定學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，從而把他們的注意力引導(dǎo)到指定的教學(xué)任務(wù)和程序中來(lái)。

導(dǎo)入原則：結(jié)合多媒體營(yíng)造氛圍，創(chuàng)設(shè)情境;方式多樣，力求新穎;交際性強(qiáng);時(shí)間適量;緊扣教學(xué)目標(biāo)，自然過(guò)渡到新授階段。

導(dǎo)入方法：復(fù)習(xí)導(dǎo)入;游戲?qū)?歌曲導(dǎo)入;猜謎導(dǎo)入;情景對(duì)話導(dǎo)入;頭腦風(fēng)暴導(dǎo)入。

2.新授

概念：教師運(yùn)用多種手段，如講解、簡(jiǎn)筆畫、掛圖、手勢(shì)、實(shí)物表演、錄音等創(chuàng)設(shè)情景與環(huán)境，介紹新的目的語(yǔ)言材料，指導(dǎo)學(xué)生理解和掌握知識(shí)，傳遞教學(xué)信息的行為方式。

呈現(xiàn)原則：形式結(jié)合意義;生動(dòng)形象;內(nèi)容簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確;突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn);循序漸進(jìn);整體連貫;多樣豐富。

呈現(xiàn)方法：真實(shí)情境中呈現(xiàn);可結(jié)合肢體動(dòng)作、直觀教具等形象呈現(xiàn);結(jié)合多種多媒體資源豐富呈現(xiàn)形式;結(jié)合問(wèn)答互動(dòng)，突出學(xué)生主體;結(jié)合游戲等活動(dòng)形式、趣味呈現(xiàn)。

3.操練

機(jī)械性操練：模仿記憶為主的控制性反復(fù)練習(xí)。包括跟讀、朗讀詞語(yǔ)和句子及簡(jiǎn)單替換練習(xí)等，以便形成正確的語(yǔ)言習(xí)慣。

機(jī)械性操練原則：根據(jù)學(xué)生情況安排適當(dāng)操練方式;循序漸進(jìn);準(zhǔn)確把握操練時(shí)間;恰當(dāng)運(yùn)用手勢(shì)眼神等手段，高效指揮操練;創(chuàng)造輕松氛圍，讓學(xué)生敢于開口、積極操練。

意義操練：在機(jī)械性操練基礎(chǔ)上，學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用語(yǔ)言材料進(jìn)行真實(shí)意義的聽說(shuō)讀寫活動(dòng)。運(yùn)用詞、詞組和句型組織表示真實(shí)意義的對(duì)話、閱讀課文回答問(wèn)題、寫作小短文等。有利于提高學(xué)生語(yǔ)言熟練和流利程度，培養(yǎng)聽說(shuō)讀寫實(shí)際表達(dá)能力，為形成交際能力打下基礎(chǔ)。

意義操練原則：教師示范，學(xué)生充分明白意圖;教師減少對(duì)學(xué)生的控制，作為參與者、監(jiān)督者、促進(jìn)者的角色參與;氣氛活潑，利于學(xué)生創(chuàng)造性思維;注重語(yǔ)言連貫，放寬糾錯(cuò)標(biāo)準(zhǔn)。

交際練習(xí)：在意義練習(xí)基礎(chǔ)上，教師利用信息溝(information gap)使學(xué)生產(chǎn)生交際的需要而后展開的聽、說(shuō)、讀、寫的活動(dòng)。有真實(shí)的交際目的;學(xué)生更加自由選用和創(chuàng)造性地運(yùn)用已學(xué)過(guò)的語(yǔ)言材料，討論自己的真實(shí)事情;是課堂語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)高層次要求，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際交際能力的組要步驟。

交際練習(xí)原則：設(shè)置信息溝，幫助學(xué)生產(chǎn)生交際需要和動(dòng)力;教師做示范，并給予學(xué)生指導(dǎo);練習(xí)內(nèi)容及組織形式多樣;減少對(duì)學(xué)生及其所選語(yǔ)言材料的控制;面向全體學(xué)生，全班參與;創(chuàng)造愉快活潑氛圍，不要頻繁糾錯(cuò)。

4.鞏固

概念：強(qiáng)化鞏固是教師根據(jù)本課的教學(xué)目的，要求就學(xué)生所學(xué)知識(shí)和技能的理解熟練程度，進(jìn)行適當(dāng)歸納，講解和訓(xùn)練，幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶、克服遺忘，加深理解，學(xué)以致用的重要活動(dòng)。

原則：緊扣教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn);啟發(fā)學(xué)生觀察、分析、比較，總結(jié)歸納;形式活潑，方法多樣;引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)和發(fā)展他們的自學(xué)能力。

5.課堂小結(jié)

課堂小結(jié)，是對(duì)一節(jié)課所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)歸納和總結(jié)。通常是對(duì)一節(jié)課所授知識(shí)在突出重點(diǎn)的前提下，進(jìn)行線條式的梳理，主要有表格小結(jié)法、時(shí)間軸小結(jié)法、趣味式小結(jié)法。

(一)課堂小結(jié)的作用

1. 對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行歸納梳理，給學(xué)生一個(gè)整體印象;

2. 促進(jìn)學(xué)生掌握和記憶新知識(shí);

3. 為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)架設(shè)橋梁，并為學(xué)生復(fù)習(xí)提供依據(jù)。

(二)課堂小結(jié)的方法和原則

總結(jié)式;懸念式;延伸式;練習(xí)式;探索式

課堂總結(jié)的方式形式多樣，但總的來(lái)說(shuō)，好的課堂總結(jié)必須遵循以下原則：概括性、科學(xué)性原則;針對(duì)性、具體性原則;思考性、探索性原則;整體性、統(tǒng)一性原則。