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2021上資格證《教育教學(xué)知識與能力》考前必考點8

https://jiaoshi.huatu.com 2021-03-08 11:07 中國教師資格網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

劃分依據(jù) 劃分類型 主要內(nèi)容
誘因來源 內(nèi)部學(xué)習(xí)動機 誘因來自學(xué)習(xí)者本身的內(nèi)在因素
外部學(xué)習(xí)動機 誘因來自于學(xué)習(xí)者外部的某種因素
社會意義 高尚的學(xué)習(xí)動機 把學(xué)習(xí)看成是對社會多作貢獻和應(yīng)盡的義務(wù)
低級的學(xué)習(xí)動機 把學(xué)習(xí)看成是獵取個人名利的手段
作用時間的長短 近景直接性 學(xué)習(xí)動機 由活動的直接結(jié)果所引起的對某種活動的動機
遠景間接性 學(xué)習(xí)動機 由于了解活動的社會意義、活動結(jié)果的社會價值而引起的對某種活動的動機
學(xué)校情境中的學(xué)業(yè)成就動機 （奧蘇貝爾） 認知內(nèi)驅(qū)力 要求了解、理解和掌握知識以及解決問題的需要，屬于內(nèi)部動機，是最重要而穩(wěn)定的動機
自我提高內(nèi)驅(qū)力 個體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)地位和威望的需要，屬于外部動機
附屬內(nèi)驅(qū)力 為了獲得長者們（家長、教師等）的贊許或認可而表現(xiàn)出把學(xué)習(xí)做好的一種需要。屬于外部動機，兒童早期最為突出

二、學(xué)習(xí)動機的理論

理論名稱 主要代表 主要內(nèi)容
強化理論 行為主義 采用強化原則，通過獎勵與懲罰的措施來維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機
需要層次理論 馬斯洛 需要是有層次的，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機可能是由于某種缺失性需要沒有得到充分滿足
成就動機理論 阿特金森和麥克利蘭 成就動機：個體努力克服障礙，施展才能，力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢
成就動機分類：力求成功（傾向于選擇中等難度的任務(wù)）和避免失?。▋A向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)）
成敗歸因理論 海德（最早提出） 羅特（控制點） 韋納（三維度六因素） 維度 成敗歸因維度
穩(wěn)定性 因素來源 可控制性
因素 穩(wěn)定 不穩(wěn)定 內(nèi)在 外在 可控制 不可控
能力 √   √     √
努力程度   √ √   √  
工作難度 √     √   √
運氣   √   √   √
身心狀況   √ √     √
其他   √   √   √
自我效能感理論 班杜拉 人的行為受行為的結(jié)果因素與先行因素的影響。先行因素包括結(jié)果期待（人對自己的某一行為會導(dǎo)致某一結(jié)果的推測）和效能期待（人對自己能夠進行某一行為的實施能力的推測或判斷）
影響個體自我效能感的因素：學(xué)習(xí)成功或失敗的經(jīng)驗（主要因素）；替代性經(jīng)驗；言語說服；情緒喚醒
自我效能感的作用：影響活動的選擇；努力的程度和堅持性；決定在困難面前的態(tài)度；活動時的情緒；完成學(xué)習(xí)任務(wù)

三、學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)和激發(fā)

培養(yǎng) （1）了解和滿足學(xué)生的需要，促進學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生； （2）重視立志教育，對學(xué)生進行成就動機訓(xùn)練； （3）幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感； （4）培養(yǎng)學(xué)生努力獲得成功的歸因觀
激發(fā) （1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)； （2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平； （3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲； （4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力

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