客觀地記錄和描述幼兒有意義的表現(xiàn)

https://jiaoshi.huatu.com 2020-09-27 16:26 中國教師資格網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

表2 建構(gòu)區(qū)觀察記錄

觀察記錄

行為解釋

小澤（3歲9個(gè)月）

小澤手里拿著幾個(gè)毛線玩具在積木區(qū)玩。另有三個(gè)孩子也在積木區(qū)玩。小澤手里拿著毛線玩具圍著積木區(qū)跑，另一個(gè)孩子在他后面追，小澤笑著尖叫：“你追不上我。”

1.小澤失去控制，需要大人制止，幫助他安靜下來？

2.能量過剩？

3.危險(xiǎn)？

4.表達(dá)高興的方式，他在交朋友？

從這個(gè)記錄，你可以非常清楚地知道發(fā)生了什么，但不能得出評價(jià)小澤的結(jié)論。你的觀察記錄的解釋也許是記錄下以上種種猜測，需要進(jìn)一步觀察，而非教育策略的建議。

觀察記錄有很多種形式，觀察者可以根據(jù)需要選擇不同的形式，有敘事風(fēng)格的記錄和表格形式的記錄。采用哪一種形式并不重要，重要的是不斷練習(xí)觀察和記錄技能，不斷反思和與同事交流，觀察記錄就會(huì)越來越客觀的。

二、在觀察中重點(diǎn)記錄有意義的行為表現(xiàn)

有了觀察目的，在觀察過程中就要抓住與目的有關(guān)的、有意義的行為表現(xiàn)，深入了解表現(xiàn)背后的原因、興趣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。觀察者并不是被動(dòng)的，應(yīng)該及時(shí)地捕捉有意義的行為，使之成為進(jìn)一步觀察或者制訂課程計(jì)劃的基礎(chǔ)。日常觀察中發(fā)現(xiàn)的幼兒第一次出現(xiàn)的里程碑式的表現(xiàn)、異常表現(xiàn)、反復(fù)出現(xiàn)的行為、個(gè)人或者小組探究的興趣等，也都是值得觀察并記錄的有意義的表現(xiàn)。教師怎樣成為主動(dòng)的觀察者，注意到有意義的行為呢?

(1)與觀察目的相關(guān)的行為表現(xiàn)是有意義的。不管我們邊觀察，邊記錄，還是觀察時(shí)做簡要記錄，等待觀察以后修改草稿，都會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒有那么多行為和語言，要客觀詳細(xì)地記錄是很困難的事情。記錄什么才是有意義的呢?這要看我們的觀察目標(biāo)?？陀^記錄與觀察目標(biāo)有關(guān)的行為表現(xiàn)就是有意義的。如果觀察目標(biāo)是某個(gè)幼兒的社會(huì)交往技能，記下他們說的話和代表交流的肢體語言就比游戲材料更加重要。如果觀察幼兒的科學(xué)探究，就需要記錄材料和工具的使用，幼兒對事物的觀察和感知等，活動(dòng)中其他無關(guān)信息就不重要了。讀者讀完有意義的觀察記錄，能了解與觀察目的有關(guān)的幼兒發(fā)展信息。請看下一個(gè)積木區(qū)觀察記錄案例。

C拿著兩塊小拱形積木并排擺在地上，又把兩個(gè)積木前后擺放。D拿出一個(gè)大拱形積木對C說：“我是大山洞，你是小山洞。”然后走到C身邊，C說：“我要一起搭山洞或者是城堡。”A抱著兩個(gè)圓柱體和一個(gè)長方體走到C和D面前問：“你看我這個(gè)是什么?”C回答：“圓柱體。”A把兩個(gè)圓柱體立起來，上面放一塊長方體，然后去拿兩輛小火車頭自己在地上玩。D把大拱形放在小拱形旁邊，C把大拱形推開說：“要用三個(gè)小的，再用一個(gè)長木板。”走到柜子旁又拿了一個(gè)小拱形擺在兩個(gè)小拱形排隊(duì)。B在柜子里拿了三個(gè)長方體放在地上，又去拿兩個(gè)圓柱體和兩塊長方體放在地上。教師介入提醒B可以到寬一點(diǎn)的地方搭建。

上述的觀察記錄雖然描述了各位幼兒的語言和行為，獲得了一些零散的信息，但是我們沒能看到幼兒一個(gè)完整的活動(dòng)過程。由于不是一個(gè)完整事件的記錄，因而難以分析幼兒在游戲中做了什么和想表達(dá)什么，此時(shí)也看不出這位教師到底想觀察了解幼兒的什么，是想了解幼兒搭建的能力呢，還是想了解幼兒相互之間的交往及語言能力，這樣的記錄既不夠完整，也說明不了幼兒表現(xiàn)的傾向和能力。這些散在的信息是一種無意義的記錄。

(2)問開放性的問題了解幼兒的真實(shí)想法，促進(jìn)和加深幼兒行為的意義。觀察幼兒相當(dāng)于科學(xué)家收集數(shù)據(jù)，需要確認(rèn)得到的信息是與研究目的有關(guān)的真實(shí)數(shù)據(jù)。與幼兒的互動(dòng)能幫助你更深入地了解幼兒的真實(shí)想法和對事物的理解。開放性提問或者點(diǎn)評有時(shí)是揭示幼兒內(nèi)心世界的窗口的鑰匙，“你怎么知道的”“你為什么這么想”“然后會(huì)怎么樣呢”“你加了五杯水在沙子里，水到哪里去啦”“我看你一直在搭積木，可以講一講你搭的是什么嗎”。類似提問和點(diǎn)評能從幼兒那里獲得更多信息，將你的提問和幼兒的反饋與你的觀察一并寫到觀察記錄中。

張一玲(4歲8個(gè)月)

一玲走到科學(xué)區(qū)，拿出眼藥水瓶和三個(gè)杯子，她在桌前坐下，把眼藥水瓶放入水中再拿出來。瓶子里沒有水。她再次把瓶子放入水中，取出，還是沒有水。試了幾次，過來問我：“李老師，怎么沒水呢?”我問：“你怎么做它就會(huì)有水了呢?”她說：“我想讓水進(jìn)去。”我說：“對呀，那怎么讓水進(jìn)去呢?”“我不知道怎么讓水進(jìn)去，你做給我看。”我邊拿過瓶子給她看，邊問：“仔細(xì)看看這個(gè)瓶子，你看到了什么?”一玲說：“瓶子有一個(gè)口，還有這個(gè)黑東西。”我說：“對，你摸摸這個(gè)黑東西，有什么感覺?”一玲說：“軟的。”我問：“你想想怎么讓這個(gè)軟瓶子進(jìn)水呢?”一玲兩個(gè)手指捏了兩次瓶子，說：“捏就進(jìn)水。”她小心地把瓶子放到水里，捏瓶子，試了幾次，瓶子一次又一次地裝滿了水。她很高興地說：“我成功了。”

這個(gè)觀察案例中，教師在幼兒一次次失敗，需要幫助的時(shí)候，給她一些開放性問題，啟發(fā)幼兒的思考。每個(gè)幼兒的探究能力和風(fēng)格不同，案例中的一玲在自已探索失敗后選擇直接求助“你做給我看”。此時(shí)如果老師直接示范，幼兒可以通過模仿讓瓶子進(jìn)水，也許練習(xí)幾次后會(huì)想到為什么這樣做就進(jìn)水，但是教師繼續(xù)開放性提問，“摸摸這個(gè)瓶子，有什么感覺”，啟發(fā)幼兒將軟的瓶子與捏的動(dòng)作聯(lián)系起來，通過自己的探究，了解軟的瓶子與細(xì)小進(jìn)水口之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)《指南》中科學(xué)探究的發(fā)展目標(biāo)：在探索材料的過程中認(rèn)識(shí)事物的特性，了解物體結(jié)構(gòu)與功能之間的關(guān)系。

(3)以觀察到的有意義的行為表現(xiàn)為基礎(chǔ)，創(chuàng)造不同情境，讓幼兒探索新材料與同伴互動(dòng)，做進(jìn)一步觀察。有時(shí)候，當(dāng)你看到幼兒從事某個(gè)活動(dòng)，你可能想到，如果給他們更豐富的材料，他們能用更加復(fù)雜的辦法探索，加深對概念的理解。你的目的是加深他們對事物的注意，擴(kuò)展經(jīng)驗(yàn)。這時(shí)候，新材料或者新情境對幼兒就是有意義的，幼兒在運(yùn)用新材料的過程中可能正在建立和鞏固自己的興趣。請看下面的案例。

胡深宇(5歲)

有一天，深宇到建構(gòu)區(qū)，用了大約十分鐘把積木按形狀分類。然后用五塊圓柱形積木堆成一座塔。“老師看，我搭的”，他過來叫我。我和配班老師認(rèn)識(shí)到他在學(xué)習(xí)分類組合，決定給他提供更多的相關(guān)材料。接下來的幾天，我們陸續(xù)給建構(gòu)區(qū)加了一個(gè)裝滿各種顏色的小熊的籃子、長度和顏色不同的小棍等。深宇找了幾個(gè)小盒子，把相同顏色的小熊放在同一個(gè)盒子里，他把藍(lán)色和紫色小熊放在同一個(gè)盒子里。有一天，他把紅色和黃色的小棍按從短到長排成了一排，說要做成幼兒園門口的彩旗。

你還能想出別的材料給深宇以豐富他的分類組合興趣嗎?

有時(shí)，幼兒的問題行為也是有意義的行為。對于幼兒一次又一次同樣的問題行為，你可能需要警告他，你可能需要保護(hù)別的幼兒不受侵犯，甚至不得不承認(rèn)你實(shí)在無法理解幼兒的行為。請看下面的案例，看耐心觀察是怎樣幫助教師認(rèn)識(shí)幼兒的行為并協(xié)助他成功地與幼兒玩的。

小吉(4歲3個(gè)月)

這幾天，我很認(rèn)真地觀察小吉在建構(gòu)區(qū)的活動(dòng)，每一次他都看小朋友玩幾分鐘，特別是小朋友搭建的復(fù)雜圖案的積木。然后，沒有任何征兆，他走過去推倒他們搭建的積木。

經(jīng)過幾天的觀察和記錄，小吉的老師開始認(rèn)識(shí)到，小吉缺乏交往技巧，無法融入小朋友的游戲。因此，老師問他是否愿意和老師玩，他立刻使勁點(diǎn)頭說愿意。這是一個(gè)老師幫助他用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈ谌胗螒虻拈_始。當(dāng)老師和他玩的時(shí)候，別的小朋友過來加入他們的游戲。老師示范怎樣用恰當(dāng)?shù)恼Z言和身體動(dòng)作與別的小朋友玩。幾天以后，老師就可以不用帶著他一起與小朋友玩，而是坐在旁邊看，偶爾提醒他一下。幾星期后，小吉就可以不用老師幫助，自己跟小朋友玩了。一個(gè)月左右，小吉總能做到問小朋友他是否可以加入游戲。

小吉的老師給他提供了他所需要的社會(huì)交往技能的幫助。如果老師剛開始斷定小吉具有問題行為，處理方式便完全不同了。只有在多次觀察，解讀幼兒表現(xiàn)的意義后，提供解決問題的建議或者策略，幼兒才能成功地獲得新技能和自信。

在經(jīng)過有計(jì)劃的觀察后，發(fā)現(xiàn)幼兒行為的意義，提供最適當(dāng)?shù)膸椭@符合了維果斯基最近發(fā)展區(qū)理論在教學(xué)上的應(yīng)用。教師通過有目的地觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒行為表現(xiàn)的意義，了解幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平和可能達(dá)到的發(fā)展水平，在這個(gè)基礎(chǔ)上給幼兒提供新環(huán)境和材料，挑戰(zhàn)他們的潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到可能的發(fā)展水平。《指南》提出了幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的目標(biāo)，每個(gè)人的背景和學(xué)習(xí)方式不同，只有教師深入觀察、客觀評價(jià)并提供適當(dāng)?shù)闹С郑拍芨欣诖龠M(jìn)每個(gè)個(gè)體的發(fā)展。

最后，我們要清醒地認(rèn)識(shí)到，客觀描述的觀察記錄不是短時(shí)間內(nèi)能做到的，必須長期練習(xí)觀察和記錄，反思幼兒的表現(xiàn)、年齡特點(diǎn)以及自己的用詞之間的關(guān)系。與同事討論是一個(gè)非常好的提高觀察記錄質(zhì)量的途徑，不同的人看同一個(gè)問題的角度不同，在他人的批評中反思，繼續(xù)練習(xí)，才能提高自己的觀察和記錄水平。