教師招聘面試高中生物《孟德爾的豌豆雜交實驗（一）》教案

https://jiaoshi.huatu.com 2024-01-08 13:44 教師招聘網 [您的教師考試網]

一、教學目標

1.從遺傳與進化的角度認識一對相對形狀的雜交實驗，理解孟德爾對分離現象的解釋。

2.學生通過自主探究及合作學習，經歷發(fā)現問題、分析問題、解決問題的過程，培養(yǎng)自學能力、動手合作能力、觀察能力和分析理解能力。

3.通過學習孟德爾的豌豆雜交實驗，感受生命的神奇，養(yǎng)成熱愛生命的意識。

二、教學重難點

重點：分離定律的內容;以孟德爾的遺傳實驗為素材進行科學方法的教育。

難點：對分離現象的解釋。

三、教學過程

(一)導入

上課伊始，教師提問學生“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生仔會打洞”，這體現了一種什么現象?接下來讓學生閱讀“問題探討”，在閱讀中引導學生思考：當紅花豌豆與白花豌豆雜交后，子代的豌豆花會是什么顏色?學生思考討論回答，從而引入新授環(huán)節(jié)。

(二)新授

環(huán)節(jié)一：豌豆用作遺傳實驗材料的優(yōu)點

1.教師向學生簡介孟德爾的生平，引導學生閱讀教材，結合多媒體給出的資料，思考：為什么用豌豆做遺傳實驗容易取得成功?教師組織學生分組進行討論。

學生討論結束后，小組代表匯報結果。師生互動，總結豌豆適合遺傳實驗的優(yōu)點：

①豌豆自花傳粉(且閉花受粉)，自然狀態(tài)下豌豆都是純種;

②豌豆花大，易于進行人工雜交，獲得真正的雜種;

③具有穩(wěn)定遺傳的、易于區(qū)分的性狀，通過觀察很容易區(qū)分，進行數據統(tǒng)計。

2.結合上述內容，教師引導學生給出性狀、相對性狀、自交、雜交、正交和反交等概念。

環(huán)節(jié)二：一對相對性狀的雜交實驗

1.教師提出問題：孟德爾一對相對性狀的雜交實驗時怎樣設計的?教師出示高莖豌豆和矮莖豌豆的雜交實驗示意圖，讓學生邊思考邊回答。從而引出顯性性狀、隱性性狀、性狀分離的概念。

學生觀察圖解，積極回答，得出概念：子一代中顯現出來的性狀，叫做顯性性狀;未顯現出來的性狀，叫隱性性狀。子二代中同時顯現顯性性狀和隱性性狀的現象，在遺傳學上叫做性狀分離。

2.教師引導學生對F2中不同相對性狀的個體進行數量的分析，提出問題：F2中出現3∶1的性狀分離比是偶然的嗎?

學生會發(fā)現孟德爾對豌豆其他6對相對性狀的實驗表明F2中依然符合3∶1的性狀分離別。即子代的顯性和隱性不是偶然的，它帶有相當的必然性，另外它還帶有普遍性，而且F2代還帶有特定的比例，大致都在3∶1左右。

環(huán)節(jié)三：對分離現象的解釋

1.教師提問：為什么子二代會出現性狀分離，且分離比為3:1?由此引入孟德爾對分離現象的假說。學生閱讀教材，自主總結。

學生閱讀教材后，師生互動，得出假說內容：

(1)遺傳因子是獨立存在的，互不融合。

(2)遺傳因子在體細胞中是成對存在的。

(3)F1在形成配子的時候成對的遺傳因子要發(fā)生分離，分別進入不同的配子中，隨配子遺傳給后代。

(4)受精時，雌雄配子的結合是隨機的。

2.教師結合高莖豌豆與矮莖豌豆雜交實驗的分析圖解講解孟德爾的假說。

3.教師引導學生結合教材，說出純合子和雜合子的概念。

學生閱讀教材，匯報總結：遺傳因子組成相同的個體叫純合子。遺傳因子組成不同的個體叫雜合子。

4.教師引導學生思考：假如雌雄配子的結合不是隨機組合的，F2能出現3∶1的結果嗎?

師生互動，闡述原因：因為滿足孟德爾實驗條件之一是雌、雄配子結合機會相等，即任何一個雄配子(或雌配子)與任何一個雌配子(或雄配子)的結合機會相等，這樣才能出現3∶1的性狀分離比。

環(huán)節(jié)四：對分離現象解釋的驗證

教師講解：孟德爾的假說合理地解釋了豌豆一對相對性狀雜交實驗中出現的性狀分離現象，但是，一種正確的假說僅能解釋已有的實驗結果是不夠的，還應該能夠預測另外一些實驗的結果。如果實驗結果與預測相符，這個假說就得到了驗證。由此引出孟德爾的測交實驗，即F1與隱性純合子雜交，由測交實驗的結果驗證了孟德爾對分離現象的解釋。

環(huán)節(jié)五：分離定律

教師組織學生總結概括出分離定律(孟德爾第一定律)的內容。

學生思考，結合教材，可以概括出分離定律的內容：在生物的體細胞中，控制同一性狀的遺傳因子成對存在，不相融合;在形成配子時，成對的遺傳因子發(fā)生分離，分離后的遺傳因子分別進入不同的配子中，隨配子遺傳給后代。

(三)鞏固

教師拋出導入遺留問題：當紅花豌豆與白花豌豆雜交后，子代的豌豆花會是什么顏色?學生思考后進行作答。

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