以《指南》為依據(jù)適時適宜地介入幼兒游戲

https://jiaoshi.huatu.com 2020-09-28 14:55 中國教師資格網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

華東師范大學華愛華

盡管沒有成人對游戲的介入，幼兒也能在游戲中自我發(fā)展，但是有沒有成人的介入和指導，幼兒的發(fā)展還是有區(qū)別的。成人的作用就在于能夠用教育的眼光來觀照幼兒的游戲行為，在最適宜的時候推進幼兒的發(fā)展。

一、依據(jù)《指南》觀察和分析幼兒的游戲行為

我們常說，一個好的教師應該確立兩個意識:發(fā)展意識和課程意識。發(fā)展意識指教師對幼兒的日常行為所體現(xiàn)出的發(fā)展水平和發(fā)展需要，能夠隨時做出準確的分析和判斷;課程意識指教師在日常生活中，能夠隨時發(fā)現(xiàn)和利用可以影響幼兒發(fā)展的教育因素。然而，只有當一個教師非常清楚幼兒階段應該學習什么，幼兒是怎么學習和發(fā)展的，她才會對幼兒的發(fā)展需要和行為水平，以及影響幼兒發(fā)展的因素十分敏感。

幼兒園一線的教師之所以認為組織“游戲”比“上課”還難，主要就難在看不懂幼兒的游戲行為，不會分析幼兒在游戲中表現(xiàn)出來的發(fā)展水平，也就無從推進幼兒的發(fā)展了。其原因在于教師不知道可以從哪些方面來觀察幼兒的行為，可以從哪個視角來分析幼兒的發(fā)展水平?，F(xiàn)在，《指南》所列五大領域的學習與發(fā)展目標，以及這些目標的行為表現(xiàn)，正是給了廣大教師觀察分析幼兒行為的抓手。

當然，教師不可能整天揣著《指南》文本來對照幼兒的游戲行為，教師也不可能先把《指南》中的目標和典型表現(xiàn)都背出來，再去觀察幼兒的行為，即使背出了《指南》，教師也未必能將這些目標與幼兒正在表現(xiàn)的行為進行聯(lián)系。

我們認為，要想將《指南》轉化為教師觀察、分析和推進幼兒發(fā)展的專業(yè)能力，關鍵是要盡快地熟悉和理解《指南》，而背出《指南》并不意味著已經(jīng)理解了《指南》，正如幼兒能背出某首古詩，并不等于就理解了這首古詩一樣。

一個教師是否熟悉和理解《指南》，至少有兩條標準:一是能夠將五大領域進行融通，也就是能夠在一個游戲行為中看到多個領域的目標和表現(xiàn)。比如當幼兒在角色游戲中正在通過畫畫做一個車站的站牌，教師不僅要意識到這是一種藝術表現(xiàn)，還要能從幼兒的繪畫行為中看到幼兒的手眼協(xié)調(diào)水平(涂色時表現(xiàn)出的精細動作)，也能從繪畫作品中看到幼兒的數(shù)學認知水平(用彩色蠟筆為站牌涂色時表現(xiàn)出的對稱)，還能從幼兒畫的站名中看到幼兒的前書寫水平(用圖形符號來表征)，等等。二是能夠將目標與幼兒的多種行為建立聯(lián)系，也就能夠在多個游戲行為中看到同一個領域的同一條目標。比如幼兒在畫畫中選用顏色涂色時，可以表現(xiàn)出AB模式的排列規(guī)律(一紅一黃)，在用積木搭圍欄時也可表現(xiàn)出AB模式的排列規(guī)律(一橫一豎)，在用手打節(jié)奏唱歌時同樣可以表現(xiàn)出AB模式的排列規(guī)律(擊一下手掌拍一下身體)，等等。只有這樣，教師才算真正熟悉和理解了《指南》，才能體現(xiàn)出觀察和分析幼兒游戲行為的專業(yè)能力。

為了做到這一點，最好的途徑就是通過案例教研，在實踐中不斷用《指南》來嘗試分析幼兒的行為，反思教育行為。我們相信，只要從現(xiàn)在開始，邊實踐邊理解，逐步熟悉，用不了幾年，就會對《指南》的內(nèi)容和精神了如指掌。

二、依據(jù)《指南》來判斷介入幼兒游戲的時機

《指南》是用來觀察和分析幼兒游戲行為的，也是用來介入和指導幼兒游戲的。但是，只有在觀察和分析幼兒游戲行為的前提下，才能獲得介入和指導游戲的依據(jù)，而不是直接用《指南》中的目標作為干預幼兒行為的砝碼，因為游戲中的指導是以幼兒的需要為前提的。

我們發(fā)現(xiàn)，教師對幼兒游戲的指導常常表現(xiàn)出兩種極端態(tài)度，要么放任不管，要么過度干預。前者或許是教師沒有把握，而后者又表現(xiàn)為兩種情況，一種是盲目性干預，另一種是功利化干預。所謂盲目干預，指教師只是積極參與幼兒的游戲，而并不清楚自己參與的目的。所謂功利化干預，指教師過于在乎預設的目標，只要幼兒的行為與教師所預期的行為不一致，馬上就進行糾正?；蛘咴谟螒蛑胁讹L捉影式地尋找插入個別化指導的機會，將教學目標強加于幼兒游戲。結果，教師所到之處，就是幼兒自己的游戲終止之時，這就是缺乏觀察和分析時，教師就直接干預幼兒游戲所導致的不適宜介入。如以下案例。

案例1

活動區(qū)有一小筐玻璃珠，好幾個碗和一把筷子，老師的預設目標是讓孩子用筷子把玻璃珠從筐里夾到碗里，練習手眼協(xié)調(diào)。一次幾個男孩子分別把碗倒扣過來，各自用手把玻璃珠擺到自己碗底的小口里，小心翼翼地摞起來，比賽誰放的珠子多。結果不小心散落到地上，被老師看見后立即制止，要幼兒好好用筷子夾珠子。幼兒沒夾兩下，便感到無趣而離開了該活動區(qū)。

案例2

兩個幼兒正在積木區(qū)玩小車，一輛接著一輛排了很長，老師發(fā)現(xiàn)幼兒的排列沒有規(guī)律，就立即讓幼兒按照車的顏色和大小擺放成一個停車場，想讓幼兒練習分類。實際上幼兒正在布置馬路上的堵車情景，被老師干預后，只好根據(jù)老師的要求進行排列，剛排了幾輛，隨著老師的離開，幼兒也離開了。

第一個案例，教師只是看到幼兒的游戲行為與自己預期的行為不一致，但沒有分析幼兒當前行為的意義和價值。事實上，在這套材料上，手眼協(xié)調(diào)的練習并不局限于夾珠子，在碗底的小口里放珠子，要放得多而且不讓珠子滑落，對手眼協(xié)調(diào)的要求更高，何況幼兒之間還在比賽誰放得多，有數(shù)量比較。最重要的這是幼兒內(nèi)在動機驅使下并有發(fā)展意義的行為。

第二個案例，教師一眼看到的是幼兒在排列小車，并且排列沒有規(guī)律，但沒有仔細觀察幼兒的游戲行為，不了解幼兒的游戲意圖，而直接抓住一個分類練習的干預機會，硬是打斷了幼兒正在進行的想象，或許因此就終止了幼兒接下來可能出現(xiàn)的更有意義的游戲情節(jié)。

所以，《指南》對于活動區(qū)游戲的使用原則，是觀察和分析在先，介入和指導在后，因為游戲是幼兒自主的活動。