集體教學(xué)的利弊及我國幼兒園集體教學(xué)中的問題

https://jiaoshi.huatu.com 2020-09-28 14:34 中國教師資格網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

北京師范大學(xué) 馮曉霞

全面了解集體教學(xué)的利與弊，正確看待幼兒園集體教學(xué)的獨(dú)特功能，恰當(dāng)處理與一日生活和游戲的關(guān)系，是提高集體教學(xué)質(zhì)量的前提。《指南》相對具體可操作的特點(diǎn)對解決我國當(dāng)前幼兒園集體教學(xué)中存在的許多問題有直接的指導(dǎo)作用，但也容易產(chǎn)生一些誤區(qū)，需要引起注意。設(shè)計和組織集體教學(xué)活動時恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用《指南》將有助于提高教學(xué)的適宜性和有效性。

這里所謂幼兒園“集體教學(xué)活動”，是作為和“一日生活活動”和活動區(qū)活動”相配合、共同構(gòu)成幼兒園生活的一類活動。具體指的是教師有目的、有計劃地組織的、班級所有幼兒都參加的教育活動。包括教師預(yù)成的和生成的教育活動，單獨(dú)的一節(jié)“課”和圍繞一個主題展開的系列活動，全班一起進(jìn)行的和分小組同時進(jìn)行的教育活動。

(一)集體教學(xué)的利與弊

一般而言，由于集體教學(xué)是教師有目的、有計劃地組織的、班級所有幼兒都參加的一種教育活動，因此，從理論上看它可以具有以下優(yōu)越性。

1.高效、經(jīng)濟(jì)、公平

對一些需要學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，由一位教師同時組織指導(dǎo)三十位左右的幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以節(jié)省教育成本，提高效益。同時，由于集體教學(xué)往往是為全體幼兒提供同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在一定意義上說，有利于他們接受公平的教育。

2.對幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的引領(lǐng)性強(qiáng)

盡管幼兒學(xué)習(xí)的途徑是多樣化的，日常生活、游戲中的自發(fā)學(xué)習(xí)也是重要的學(xué)習(xí)，也能幫助幼兒積累經(jīng)驗，促進(jìn)發(fā)展。但由于集體教學(xué)的目的性、計劃性更強(qiáng)，因此更容易發(fā)揮教學(xué)“走在發(fā)展前面、引導(dǎo)發(fā)展”的功能。

3.系統(tǒng)性強(qiáng)

集體教學(xué)的內(nèi)容和順序一般是教師根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的規(guī)律及教育教學(xué)大綱而精心安排的，因此具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，既有利于幼兒循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，也有利于獲得相對系統(tǒng)的經(jīng)驗。

4.形成學(xué)習(xí)共同體，培養(yǎng)集體感

圍繞同一內(nèi)容展開的集體教學(xué)，有利于師生和同伴之間的交流互動，分享經(jīng)驗，使同伴之間的差異成為一種資源，大家在相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)的過程中體驗團(tuán)體生活的樂趣，增進(jìn)集體感。

然而，上述集體教學(xué)的優(yōu)越性只是一種理論上的可能性，并非必然。這些優(yōu)越性的實現(xiàn)需要一定的前提條件。例如：

集體教學(xué)經(jīng)濟(jì)、高效的優(yōu)勢只有在教學(xué)內(nèi)容能喚起全班幼兒的學(xué)習(xí)興趣、能銜接他們的已有經(jīng)驗時才可能發(fā)揮，它的公平性只有在教學(xué)過程中充分照顧到幼兒的個體差異時才能真正體現(xiàn);

集體教學(xué)的引領(lǐng)性功能、系統(tǒng)性特點(diǎn)只有在教師充分了解幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的特點(diǎn)、規(guī)律，了解所教內(nèi)容的邏輯關(guān)系，并以此為基礎(chǔ)恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計和組織教學(xué)時才能實現(xiàn);

它促進(jìn)交互學(xué)習(xí)、培養(yǎng)團(tuán)體意識的可能性也只有在教師避免“一言堂”，為同伴之間提供較多交流、合作、分享的機(jī)會時才能變?yōu)楝F(xiàn)實。

大量實踐證明，如果集體教學(xué)所需要的前提條件不能得到滿足，那它的優(yōu)勢不僅難以顯示，還極有可能產(chǎn)生一系列弊端。其中最為主要的是，由于集體教學(xué)往往是由教師主導(dǎo)的，而教師選擇教學(xué)內(nèi)容、確定目標(biāo)的依據(jù)往往是“標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)大綱”“標(biāo)準(zhǔn)的年齡特征”以及自身以往經(jīng)驗，這或許能夠保證幼兒的基本學(xué)習(xí)，能夠照顧到幼兒的“平均”水平，但幼兒是“非標(biāo)準(zhǔn)化”的、活生生的，是帶著各自不同的興趣、經(jīng)驗和理解水平走進(jìn)教育場景中的。按照統(tǒng)一的大綱、統(tǒng)一的要求組織教學(xué)，難免會與幼兒的需求不完全吻合，導(dǎo)致機(jī)械、被動地學(xué)習(xí)，使其主體性難以發(fā)揮，個體差異難以受到關(guān)注，發(fā)展需要難以得到充分滿足。

(二)我國幼兒園集體教學(xué)中的問題

我國幼兒園課程改革中，教師們對如何提高集體教學(xué)的質(zhì)量問題進(jìn)行了持續(xù)不斷的探索，也取得了不少成效與經(jīng)驗。但從全國范圍來看，集體教學(xué)的適宜性和有效性不足仍然是一個較為普遍的問題。根據(jù)2012年全國《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》培訓(xùn)會上大家的反映，當(dāng)前我國幼兒園集體教學(xué)中普遍存在的問題大體可以歸納為以下幾點(diǎn)。

1.集體教學(xué)的功能定位不準(zhǔn)確，與日常生活和游戲的關(guān)系和聯(lián)系不清楚。

2.各領(lǐng)域的教育目標(biāo)定位不清，核心價值難以體現(xiàn)。

3.幼兒在各領(lǐng)域發(fā)展的年齡特征、學(xué)習(xí)特點(diǎn)與實際發(fā)展水平把握不準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)或高或低，比較空泛，而且重知識技能類目標(biāo)，輕情感態(tài)度類目標(biāo)。

4.教學(xué)內(nèi)容的“含金量”不大，難易程度不適當(dāng);“含金量”較大的內(nèi)容其教育價值也往往得不到充分的發(fā)掘。

5.教學(xué)過程缺乏有效的師生互動，“啟發(fā)引導(dǎo)”不足，“灌輸控制”有余，幼兒多處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。

6.教學(xué)方法單一，與幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)不符，或者雖花樣翻新，但華而不實，不能有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)，等等。

這些問題涉及的方面很多，有些屬于較為“具體”或“技術(shù)”(即方法、策略等)層面的問題，也有的屬于“觀念”即“認(rèn)識”問題。但其中，準(zhǔn)確定位幼兒園集體教學(xué)的功能，處理好它與日常生活和游戲的關(guān)系顯然是一個根本性的問題。