全面地分析評(píng)估幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展

https://jiaoshi.huatu.com 2020-09-27 16:23 中國(guó)教師資格網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

深圳市教學(xué)研究院肖湘寧

中國(guó)教育科學(xué)研究院周亞君

觀察是我們了解幼兒的第一步，真正地了解幼兒還需要對(duì)觀察記錄和收集到的相關(guān)信息進(jìn)行深入分析和綜合評(píng)估。這樣，我們才有可能比較客觀、全面、積極地看待幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

全面地分析是為了在評(píng)價(jià)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展的時(shí)候我們盡可能地做到客觀和真實(shí)，同時(shí)也是為了了解每個(gè)幼兒的獨(dú)特性。全面地分析包含兩層含義：一是收集的觀察信息要能反映幼兒多方面的情況;二是在分析的時(shí)候要看到影響幼兒表現(xiàn)的多種因素，包括場(chǎng)景、互動(dòng)關(guān)系以及行為發(fā)生的因果關(guān)系等。

一、多種多樣地收集幼兒在生活、游戲等活動(dòng)中的表現(xiàn)

有關(guān)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的信息越豐富，收集的途徑越多、越多樣化，我們對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)就越接近全面、客觀和真實(shí)。我們應(yīng)當(dāng)在日常各種情境中觀察記錄和收集幼兒的作品，這里各種情境包括幼兒園及家庭里的日常生活、自由游戲、有成人在場(chǎng)的活動(dòng)。

如果我們想對(duì)幼兒做一個(gè)全面的、整體性的評(píng)估，需要有來(lái)自多方面、多渠道、多形式的信息。那么，我們收集這么多的信息是不可能在短時(shí)間內(nèi)完成的，這就需要靠對(duì)日常幼兒觀察記錄和作品收集做積累和整理。因此，我們?cè)谌粘９ぷ髦谐种院愕赜^察、了解幼兒尤為重要。日常的觀察記錄還幫助我們及時(shí)了解幼兒的需要，并做出相應(yīng)的教育計(jì)劃調(diào)整。從實(shí)踐來(lái)看，這是幼兒觀察記錄更有意義的一面。

對(duì)幼兒的日常觀察同樣要注意多方面和多渠道地收集幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的信息，以求真正了解幼兒的真實(shí)情況和實(shí)際發(fā)展水平。在這里特別強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，我們不要忽略與家長(zhǎng)的合作。家庭與幼兒園是兩個(gè)最能反映幼兒真實(shí)狀況的典型場(chǎng)景。幼兒在家庭與在幼兒園表現(xiàn)的一致性能夠反映其學(xué)習(xí)與發(fā)展的穩(wěn)定性和特點(diǎn)。我們可以利用《指南》指導(dǎo)家長(zhǎng)觀察和收集幼兒的有關(guān)信息，共享對(duì)幼兒的了解。下面是一位家長(zhǎng)對(duì)孩子的觀察記錄。

快3歲的圓圓，已經(jīng)入托班三個(gè)多月了。這天回到家便開(kāi)始背誦：“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山。”媽媽很好奇地問(wèn)了圓圓，圓圓說(shuō)：“妮妮教我的。”媽媽明白了，妮妮和圓圓是一對(duì)好朋友，這也不奇怪。

圓圓重復(fù)背了幾遍后，突然抬頭問(wèn)媽媽?zhuān)?ldquo;媽媽?zhuān)厥窍x(chóng)子的蟲(chóng)嗎?”媽媽說(shuō)：“不是。重山是很多山的意思。”圓圓很著急：“不是，是蟲(chóng)子的蟲(chóng)。”于是，她馬上改動(dòng)了詩(shī)：“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)蟲(chóng)子山!”她很享受這個(gè)改編的結(jié)果，念了八遍。媽媽笑著，欣賞這個(gè)有趣的蟲(chóng)子詩(shī)。

第二天回家后，媽媽又聽(tīng)到了這首詩(shī)，不過(guò)圓圓念得沒(méi)錯(cuò)：“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山。”第三天回家后，圓圓已經(jīng)能完整背誦古詩(shī)：“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山。”

我們從這篇家庭的觀察記錄中，不僅了解到圓圓對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言的興趣，“能口齒清楚地說(shuō)兒歌、童謠……”，還能想象到她與同伴相互學(xué)習(xí)的情境，以及她如何利用已有的經(jīng)驗(yàn)想象字詞的意義，等等。從圓圓背詩(shī)的過(guò)程，我們還可能意識(shí)到該幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性較強(qiáng)?？梢?jiàn)，家庭是一個(gè)很好的收集信息的渠道。家長(zhǎng)在觀察收集孩子信息的過(guò)程中，學(xué)會(huì)并加深了對(duì)自己孩子的了解、喜愛(ài)和支持。

家長(zhǎng)參與對(duì)幼兒的觀察和收集信息可以幫助我們更多、更好地積累幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的資料，充分地了解幼兒。

二、分析和發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的需要與發(fā)展的特點(diǎn)或優(yōu)勢(shì)

當(dāng)我們對(duì)幼兒的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)或采取教育支持時(shí)，首先要對(duì)收集到的信息做客觀、綜合的分析，發(fā)現(xiàn)幼兒的需要、發(fā)展特點(diǎn)或優(yōu)勢(shì)。幼兒的發(fā)展特點(diǎn)或優(yōu)勢(shì)是不可能通過(guò)一個(gè)偶發(fā)的事件或某個(gè)情境就能確定的，它應(yīng)該是建立在我們對(duì)多方面收集到的信息進(jìn)行綜合分析的基礎(chǔ)上。因?yàn)橛變旱哪硞€(gè)發(fā)展特點(diǎn)或優(yōu)勢(shì)的表現(xiàn)只有在不同時(shí)間或不同場(chǎng)景都是一致時(shí)才具有穩(wěn)定性，我們才可以確定。

在上個(gè)對(duì)圓圓的觀察記錄中，我們感覺(jué)到她的學(xué)習(xí)比較主動(dòng)，自己跟著同伴學(xué)會(huì)一首詩(shī)，而且很有熱情。我們能否就說(shuō)她是個(gè)能積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的孩子呢?我們?cè)賮?lái)看她的另一個(gè)例子。

圓圓(3歲1個(gè)月)、軍軍(6歲1個(gè)月)(在公園的人工湖沙灘上，父母帶孩子來(lái)挖沙子)

圓圓提著小桶來(lái)到沙灘旁，這里有很多小朋友。在爸爸的提醒下，圓圓找了一個(gè)小朋友(軍軍)，并在他旁邊開(kāi)始挖沙子。兩人各挖各的沙子。圓圓每隔一會(huì)兒會(huì)看看軍軍挖沙子的桶。很顯然，圓圓的桶小，舀水的勺和挖沙子的耙子都很小，尤其是舀水的勺很小;而軍軍的則不同，他用一個(gè)小桶來(lái)裝水，一桶桶水澆在沙子上面很是痛快。圓圓很快拿著小勺，湊過(guò)去說(shuō)：“哥哥，我們交換一下吧!”軍軍爽快地答應(yīng)了。圓圓拿到桶也學(xué)樣用桶裝水。裝了兩次后，一旁的軍軍說(shuō)：“我們交換一下吧!”圓圓也爽快地答應(yīng)了。沒(méi)等軍軍裝了兩次水，圓圓又說(shuō)：“我們交換一下吧。”于是，兩個(gè)人交換了五個(gè)回合?？墒亲詈笠淮危娷娬f(shuō)：“我們交換一下吧!”圓圓不愿意交換了，她傷心地哭起來(lái)。圓圓爸爸見(jiàn)狀，抱了抱圓圓說(shuō)：“這是哥哥的，兩人輪著玩。”圓圓哭了一小會(huì)兒，平靜下來(lái)后，還是還給了軍軍。軍軍的爸爸見(jiàn)狀，便把從湖面撈起來(lái)的一塊厚厚的冰給了圓圓。圓圓的表情沒(méi)什么變化，但還是接受了這塊冰。

比較兩篇觀察記錄，我們可以了解圓圓在社會(huì)性發(fā)展方面表現(xiàn)出“愿意與人交往并能與同伴友好相處”(社會(huì)領(lǐng)域的人際交往目標(biāo))，如和妮妮是好朋友，并向她學(xué)詩(shī);“在爸爸的提醒下，圓圓找了一個(gè)小朋友(軍軍)，并在他旁邊開(kāi)始挖沙子”。在兩篇觀察記錄中最能反映圓圓的一個(gè)特點(diǎn)是她的主動(dòng)性，如自己向同伴學(xué)會(huì)了背詩(shī)歌;“每隔一會(huì)兒會(huì)看看軍軍挖沙子的桶”;當(dāng)她發(fā)現(xiàn)軍軍的玩法時(shí)，她“拿著小勺，湊過(guò)去說(shuō)：‘哥哥，我們交換一下吧!’……于是，兩個(gè)人交換了五個(gè)回合”。雖然后來(lái)她不愿意交換，哭了，但這正是這個(gè)年齡幼兒的特點(diǎn)。所以，幼兒的某些特點(diǎn)是要通過(guò)來(lái)自多方面的信息分析概括出來(lái)的，在對(duì)幼兒做評(píng)估時(shí)，不能只根據(jù)某一次的觀察就確定。但是，我們可以從某次觀察意識(shí)到幼兒的某個(gè)特點(diǎn)或發(fā)展優(yōu)勢(shì)，如果要確定就必須繼續(xù)觀察或者在不同的情境中發(fā)現(xiàn)其表現(xiàn)的一致性。這里需要說(shuō)明的是，對(duì)圓圓的特點(diǎn)的分析和發(fā)現(xiàn)只是舉例，真正要確定她的這些特點(diǎn)還需要多些觀察。

對(duì)幼兒做全面的分析，我們還要注意一點(diǎn)，即不能把幼兒的行為單獨(dú)抽出來(lái)分析，如前面所舉“超超”的例子。分析幼兒的行為，必須把他的這個(gè)行為放回到所發(fā)生的情境中去，分析在行為發(fā)生的過(guò)程中有哪些互動(dòng)因素與該行為有聯(lián)系，這里包括幼兒與人的互動(dòng)以及與物的互動(dòng)，找出該行為產(chǎn)生的原因。在“超超”的例子中引發(fā)其發(fā)脾氣的原因主要是在他專(zhuān)心完成任務(wù)的過(guò)程中受到反復(fù)的干擾。這樣，我們就需要分析雙方的情況，不能只對(duì)超超的行為進(jìn)行分析而得出比較負(fù)面的評(píng)估。