為什么要把《指南》的實(shí)施融入一日生活中（二）

https://jiaoshi.huatu.com 2020-09-27 16:23 中國教師資格網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

華東師范大學(xué) 李季湄

(三)珍視幼兒生活的獨(dú)特價值

1.珍視幼兒生活的價值是世界幼兒教育的共識

《指南》在“說明”中指出，“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價值”。這導(dǎo)向與世界幼教的潮流是完全一致的。OECD(世界經(jīng)合組織的簡稱)曾在關(guān)于保教制度的調(diào)查報告書(2001)中，倡導(dǎo)了重視幼兒當(dāng)下生活的早期教育觀。報告指出：“幼兒時代，作為人生的一個階段，是一個其本身就擁有極高價值的時代。對幼兒來說，自由的時間、獨(dú)自的文化和游戲都是有決定性意義的重要東西。……幼兒能夠基于自己的思考、自己的興趣而生活，讓幼兒始終保持那種意味的生活，是保育者必須牢記在心的追求，保教機(jī)構(gòu)的管理運(yùn)營必須秉此進(jìn)行。”“對兒童的生活、學(xué)習(xí)、發(fā)展的投資，不是指望未來他們會給我們什么回報，而是認(rèn)為今天生活在這里的兒童本身是非常寶貴的。一個兒童的早期保教經(jīng)歷就是他的人生經(jīng)歷，也同時是面向未來人生的準(zhǔn)備。保障每一個生活在當(dāng)下的兒童過有意義的生活，將讓他們未來的人生充實(shí)而精彩。”報告的這些先進(jìn)觀念是在總結(jié)OECD各成員國的兒童觀、教育觀的基礎(chǔ)上提出來的，充分體現(xiàn)了世界各國對幼兒生活的特點(diǎn)和意義的高度尊重。從當(dāng)今世界幼兒教育的狀況來看，追求幼兒當(dāng)下生活的質(zhì)量，為幼兒未來的生活打下良好基礎(chǔ)，已經(jīng)成為世界幼兒教育的共同價值取向。如新西蘭幼教綱要明確指出：教育的質(zhì)量就體現(xiàn)在一日生活的質(zhì)量，讓每個幼兒充實(shí)地過每一天。“幼兒每天的生活質(zhì)量為幼兒園教育質(zhì)量的中心問題。”“每一個孩子能充滿活力地按照自己的方式生活，這是決定教育質(zhì)量的標(biāo)志。”倉橋惣三先生在《幼兒園真諦》一書中指出：“在我們的認(rèn)識中，至少在幼兒教育的情況下，并不是教育的生活化，而是生活的教育化。”可以說，尊重幼兒的生活，將之視為幼教質(zhì)量的核心，是以“幼兒為本”的幼兒教育的基本特征，也是當(dāng)今世界幼兒教育的普適性追求。

2.一日生活各環(huán)節(jié)中都蘊(yùn)含著豐富的學(xué)習(xí)與發(fā)展契機(jī)

《指南》對各年齡階段的幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展提出了目標(biāo)，試觀幼兒在園生活的每一個環(huán)節(jié)，不難看到《指南》各領(lǐng)域的目標(biāo)與幼兒的生活是密切相聯(lián)的，生活的每一個環(huán)節(jié)都蘊(yùn)含著實(shí)現(xiàn)《指南》各領(lǐng)域目標(biāo)的機(jī)會，具有極大的教育價值。如果有意識地活用的話，每一個環(huán)節(jié)都能夠幫助幼兒向著《指南》的目標(biāo)邁進(jìn)。下面試以一些生活活動環(huán)節(jié)為例說明之。

入/離園環(huán)節(jié)

健康領(lǐng)域——如：情緒安定愉快(經(jīng)常保持愉快的情緒;表達(dá)情緒的方式比較適度，不亂發(fā)脾氣);具有一定的適應(yīng)能力(能較快適應(yīng)人際環(huán)境中發(fā)生的變化;能較快融入新的人際關(guān)系環(huán)境);具有良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣(養(yǎng)成每天按時睡覺和起床的習(xí)慣);具有基本的生活自理能力(能將玩具和圖書放回原處;能自己穿脫衣服、鞋襪、扣紐扣)。

語言領(lǐng)域——如：認(rèn)真聽并能聽懂常用語言(能聽懂日常會話;聽不懂或有疑問時能主動提問);愿意講話并能清楚地表達(dá)(能大方地與人打招呼;愿意表達(dá)自己的需要和想法;愿意與他人交談);具有文明的語言習(xí)慣(能在成人的提醒下使用恰當(dāng)?shù)亩Y貌用語;別人講話時能積極主動地回應(yīng));喜歡聽故事，看圖書(主動要求成人講故事、讀圖書;專注地閱讀圖書);具有書面表達(dá)的愿望和初步技能(愿意用圖畫和符號表達(dá)自己的愿望和想法;會正確書寫自己的名字)。

社會領(lǐng)域——如：愿意與人交往(愿意和小朋友一起游戲;愿意和長輩交談，有事愿意告訴長輩);能與同伴友好相處(想加入同伴的游戲時，能友好地提出請求;學(xué)習(xí)輪流、分享、合作等);關(guān)心尊重他人(長輩講話時能認(rèn)真聽，能聽從長輩的要求;會用禮貌的方式向長輩表達(dá)自己的要求和想法;能關(guān)注別人的情緒和需要，并能給予力所能及的幫助);喜歡并適應(yīng)群體生活(對幼兒園的生活好奇，喜歡上幼兒園;愿意并主動參加群體活動;在群體活動中積極、快樂);遵守基本的行為規(guī)范(感受規(guī)則的意義，并能遵守規(guī)則);具有初步的歸屬感(喜歡自己所在的幼兒園和班級，積極參加集體活動)。

餐點(diǎn)、飲水、如廁、盥洗、午睡等生活環(huán)節(jié)

健康領(lǐng)域——如：具有良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣(堅(jiān)持午睡;不偏食、挑食;不暴飲暴食，喜歡吃瓜果、蔬菜等新鮮食品;吃東西時細(xì)嚼慢咽;飲用白開水，不貪喝飲料;保護(hù)眼睛、牙齒等);具有基本的生活自理能力(自己穿脫衣服、鞋襪、扣組扣、系鞋帶、根據(jù)冷熱增減衣服;整理自己的物品);手的動作靈活協(xié)調(diào)(熟練地用勺子、筷子吃飯;能使用簡單的勞動工具或用具)

語言領(lǐng)域——如：認(rèn)真聽并能聽懂常用語言(別人對自己說話時能注意聽并做出回應(yīng);有意識地聽與自己有關(guān)的信息);愿意講話并能清楚地表達(dá)(愿意表達(dá)自己的需要和想法);具有文明的語言習(xí)慣(別人對自己說話時能注意聽并做出回應(yīng);使用恰當(dāng)?shù)亩Y貌用語;根據(jù)場合調(diào)節(jié)自己說話聲音的大小、語氣)。

社會領(lǐng)域——如：能與同伴友好相處(學(xué)習(xí)解決與同伴之間的沖突);具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)(自己能做的事情自己做，不會的愿意學(xué));關(guān)心尊重他人(關(guān)注別人的情緒和需要，并能給予力所能及的幫助;尊重為大家提供服務(wù)的人，珍惜他們的勞動成果;接納、尊重與自己的生活方式或習(xí)慣不同的人);遵守基本的行為規(guī)范(遵守規(guī)則;節(jié)約糧食、水電等資源)。

科學(xué)領(lǐng)域——如：在探究中認(rèn)識周圍事物和現(xiàn)象(能感知和體驗(yàn)天氣對自己生活和活動的影響;能感知和發(fā)現(xiàn)不同季節(jié)的特點(diǎn)，體驗(yàn)季節(jié)對動植物和人的影響;初步了解人們的生活與自然環(huán)境的密切關(guān)系，知道尊重和珍惜生命);初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣(體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)生活中很多地方都用到數(shù)，可以用數(shù)學(xué)的方法來解決問題);感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系(通過一一對應(yīng)、數(shù)數(shù)的方法，比較兩組物體的多少);感知形狀與空間關(guān)系(注意物體較明顯的形狀特征;能按語言指示或根據(jù)簡單示意圖正確取放物品)。

轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)

健康領(lǐng)域——如：情緒安定愉快(能隨著活動的需要轉(zhuǎn)換情緒和注意);具有一定的適應(yīng)能力(能較快適應(yīng)環(huán)境中發(fā)生的變化);具有基本的生活自理能力(能按類別整理好自己的物品)。

語言領(lǐng)域——如：認(rèn)真聽并能聽懂常用語言(能結(jié)合情境感受到不同語氣、語調(diào)所表達(dá)的不同意思;在集體中能注意聽老師或其他人講話;聽不懂或有疑問時能主動提問;結(jié)合情境感受到不同語氣、語調(diào)所表達(dá)的不同意思、理解一些相對復(fù)雜的句子);愿意講話并能清楚地表達(dá)(能口齒清楚地說兒歌、童謠或復(fù)述簡短的故事;能基本完整地講述自己的所見所聞和經(jīng)歷的事情;能有序、連貫、清楚地講述一件事情);具有文明的語言習(xí)慣(說話自然，聲音大小適中;懂得按次序輪流講話，不隨意打斷別人);喜歡聽故事，看圖書(喜歡跟讀韻律感強(qiáng)的兒歌、童謠;喜歡把聽過的故事或看過的圖書講給別人聽;對圖書和生活情境中的文字符號感興趣);具有初步的閱讀理解能力(能根據(jù)連續(xù)畫面提供的信息，大致說出故事的情節(jié);對看過的圖書、聽過的故事能說出自己的看法;初步感受文學(xué)語言的美);具有書面表達(dá)的愿望和初步技能(愿意用圖畫和符號表現(xiàn)自己的愿望和想法、事物或故事;會正確書寫自己的名字;寫畫時姿勢正確)

社會領(lǐng)域——如：能與同伴友好相處(知道別人的想法有時和自己不一樣，能傾聽和接受別人的意見，不能接受時會說明理由)具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)(能根據(jù)自己的興趣、想法選擇和進(jìn)行游戲或其他活動;在活動中出主意、想辦法;敢于嘗試有一定難度的活動和任務(wù);與別人的看法不同時，敢于堅(jiān)持自己的意見并說出理由);喜歡并適應(yīng)群體生活(對群體活動有興趣;愿意并主動參加群體活動;在群體活動中積極、快樂);遵守基本的行為規(guī)范(基本遵守規(guī)則;理解規(guī)則的意義，能與同伴協(xié)商制定游戲和活動規(guī)則;能認(rèn)真負(fù)責(zé)地完成自己所接受的任務(wù));具有初步的歸屬感(積極參加集體活動;愿意為集體做事，為集體的成績感到高興;能感受和體會到家鄉(xiāng)的發(fā)展變化并為此感到高興)。

科學(xué)領(lǐng)域——如：親近自然，喜歡探究(動手動腦探索物體和材料;動手動腦尋找問題的答案;探索中有所發(fā)現(xiàn)時感到興奮和滿足);具有初步的探究能力(用多種感官或動作去探索物體，關(guān)注動作所產(chǎn)生的結(jié)果;對事物或現(xiàn)象進(jìn)行觀察比較，發(fā)現(xiàn)其相同與不同;發(fā)現(xiàn)并描述不同種類物體的特征或某個事物前后的變化;學(xué)習(xí)制訂簡單的調(diào)査計(jì)劃，通過調(diào)査收集信息;用數(shù)字、圖畫、圖表或其他符號記錄);感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系(通過實(shí)際操作理解數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系;借助實(shí)際情境和操作理解“加”和“減”的實(shí)際意義;用簡單的記錄表、統(tǒng)計(jì)圖等表示簡單的數(shù)量關(guān)系)。

藝術(shù)領(lǐng)域——如：喜歡欣賞多種多樣的藝術(shù)形式和作品(觀看自己喜歡的文藝演出或藝術(shù)品，有模仿和參與的愿望;藝術(shù)欣賞時常常用表情、動作、語言等方式表達(dá)自己的理解;和別人分享、交流自己喜愛的藝術(shù)作品和美感體驗(yàn));喜歡進(jìn)行藝術(shù)活動并大膽表現(xiàn)(愿意參加歌唱、律動、舞蹈、表演等活動;用繪畫、捏泥、手工制作等多種方式表現(xiàn)自己的所見所想;用多種工具、材料或不同的表現(xiàn)手法表達(dá)自己的感受和想象;藝術(shù)活動中能與他人相互配合，也能獨(dú)立表現(xiàn))。

戶外自由活動

健康領(lǐng)域——戶外活動不僅對幼兒形成健康的體態(tài)、愉快的情緒、適應(yīng)環(huán)境的能力，發(fā)展動作的平衡、協(xié)調(diào)、靈敏、力量和耐力等具有極大的作用，還能夠發(fā)展幼兒的生活自理能力和安全意識、自我保護(hù)能力，如運(yùn)動時注意安全，不給他人造成危險;根據(jù)冷熱自己增減衣服、系鞋帶等?？梢哉f，健康領(lǐng)域的大多數(shù)目標(biāo)都可以通過戶外活動來實(shí)現(xiàn)。

語言領(lǐng)域——如：認(rèn)真聽并能聽懂常用語言(別人對自己說話時能注意聽并做出回應(yīng);能結(jié)合情境感受到不同語氣、語調(diào)所表達(dá)的不同意思);愿意講話并能清楚地表達(dá)(愿意表達(dá)自己的需要和想法，愿意與他人交談，喜歡談?wù)撟约焊信d趣的話題;完整地講述自己的所見所聞和經(jīng)歷的事情);具有文明的語言習(xí)慣(使用恰當(dāng)?shù)亩Y貌用語;根據(jù)場合調(diào)節(jié)自己說話聲音的大小、語氣)。

社會領(lǐng)域——如：愿意與人交往(愿意或喜歡和小朋友一起游戲;有高興的或有趣的事愿意與大家分享);能與同伴友好相處(想加入同伴的游戲時，能友好地提出請求;會運(yùn)用介紹自己、交換玩具等簡單技巧加入同伴游戲;能想辦法吸引同伴和自己一起游戲;對大家都喜歡的東西能輪流、分享;活動時能與同伴分工合作，遇到困難能一起克服;與同伴發(fā)生沖突時能自己協(xié)商解決);具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)(能根據(jù)自己的興趣選擇游戲或其他活動;能按自己的想法進(jìn)行游戲或其他活動;能主動發(fā)起活動或在活動中出主意、想辦法);關(guān)心尊重他人(能注意到別人的情緒，并有關(guān)心、體貼的表現(xiàn);能有禮貌地與人交往);喜歡并適應(yīng)群體生活(對群體活動有興趣;愿意并主動參加群體活動;在群體活動中積極、快樂);遵守基本的行為規(guī)范(基本遵守規(guī)則;理解規(guī)則的意義，能與同伴協(xié)商制定游戲和活動規(guī)則)。

科學(xué)領(lǐng)域——如：在探究中認(rèn)識周圍事物和現(xiàn)象(能感知和發(fā)現(xiàn)物體和材料的軟硬、光滑和粗糙等特性;能感知和體驗(yàn)天氣、不同季節(jié)的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)對自己生活和活動的影響;能感知和發(fā)現(xiàn)簡單物理現(xiàn)象，如物體形態(tài)或位置変化等;能發(fā)現(xiàn)常見物體的結(jié)構(gòu)與功能之間的關(guān)系)初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣(體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)生活中很多地方都用到數(shù);感知和體會有些事物可以用數(shù)來描述;發(fā)現(xiàn)生活中許多問題都可以用數(shù)學(xué)的方法來解決);感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系(能用數(shù)詞描述事物或動作;會用數(shù)詞描述事物的排列順序和位置);感知形狀與空間關(guān)系(感知物體基本的空間位置與方位，理解上下、前后、里外等方位詞;能使用上下、前后、里外、中間、旁邊等方位詞描述物體的位置和運(yùn)動方向;別自己的左右)。

藝術(shù)領(lǐng)域——如：喜歡自然界與生活中美的事物(容易被自然界中的鳥鳴、風(fēng)聲、雨聲等好聽的聲音所吸引;樂于收集美的物品或向別人介紹所發(fā)現(xiàn)的美的事物);喜歡進(jìn)行藝術(shù)活動并大膽表現(xiàn)(經(jīng)常自哼自唱或模仿有趣的動作、表情和聲調(diào);經(jīng)常唱唱跳跳，愿意參加歌唱、律動、舞蹈、表演等活動;能用多種工具、材料或不同的表現(xiàn)手法表達(dá)自己的感受和想象);具有初步的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造能力(能跟隨熟悉的音樂做身體動作;能用聲音、動作、姿態(tài)模擬自然界的事物和生活情景;能通過即興哼唱、即興表演或給熟悉的歌曲編詞來表達(dá)自己的心情;能用律動或簡單的舞蹈動作表現(xiàn)自己的情緒或自然界的情景)。

一日生活中的游戲、活動區(qū)活動、集體教學(xué)活動等在幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展中都具有極大的意義，關(guān)于這一內(nèi)容后面有詳細(xì)的聞述，這里不再列舉。

需要說明的是，幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展在任何一個生活環(huán)節(jié)中都是綜合地表現(xiàn)出來的，以上分領(lǐng)域的舉例只是說明某一環(huán)節(jié)有利于哪些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而已。幼兒園一定要在充分認(rèn)識和利用各環(huán)節(jié)教育價值的基礎(chǔ)上，合理組織、科學(xué)安排一日生活，將之有機(jī)地融合為一個整體，讓幼兒在生活中身心健康地成長。

3.一日生活的教育價值不是自然而然就能夠?qū)崿F(xiàn)的

一日生活中蘊(yùn)藏著巨大的教育價值，但這只是提供了一種可能性，這一價值如不費(fèi)功夫是不可能自然實(shí)現(xiàn)的。教師能否敏銳地發(fā)現(xiàn)、合理地利用這些價值，能利用到何種程度，與教師的專業(yè)水平密切相關(guān)。美國著名幼教專家麗蓮?凱茲在《與幼兒教師對話——邁向?qū)I(yè)成長之路》一書中舉了這樣一例：

戶外自由活動時，中班幼兒寶寶跑到老師面前告狀說:小莉霸著三輪車騎了好久，不讓我騎。

面對這一突發(fā)的生活事件，專業(yè)水平高的教師首先的反應(yīng)是:“我能利用這個機(jī)會讓幼兒學(xué)習(xí)什么?”而專業(yè)水平低教師的反應(yīng)則是:“發(fā)生了什么事情?”并只想盡快地結(jié)束糾紛了事。

在具體的做法上，專業(yè)水平高的教師可以迅速地甚至像是直覺反應(yīng)似地作出判斷，利用這個機(jī)會幫助幼兒學(xué)習(xí)：交往技能與知識(如輪流協(xié)調(diào)、遵守基本的規(guī)則、克服挫折感、社會認(rèn)知、學(xué)習(xí)解決沖突等)、語言技巧(用清晰有效的語句表達(dá)自己的需求，用明確的詞語、對話技來表達(dá)自己的需求)、情感與品質(zhì)(如同情心、助人、嘗試的勇氣、公平意識等)，等等。比如，教師利用這一情景發(fā)展寶寶的社會認(rèn)知，培養(yǎng)其在交往中的“協(xié)調(diào)”技能，鼓勵寶寶想一想小莉?qū)κ裁词虑楦信d趣，然后教寶寶去跟小莉說：“如果你讓我騎三輪車，你要蕩秋千時，我就幫你推。”于是給寶寶示范了如何用口頭方式與別人協(xié)調(diào)的技巧。再如，當(dāng)寶寶向小莉表達(dá)了換騎三輪車的愿望失敗時，為了幫助雙方幼兒學(xué)習(xí)公平的觀念，知道人人都要遵守規(guī)則，教師于是對小莉說：“小莉，現(xiàn)在該輪到寶寶了!”但同時又告訴小莉:“你去玩別的，如果有困難，我也會幫你的。”這讓小莉雖然停止了騎三輪車，卻并不感到老師偏袒寶寶，而是意識到只要遵守規(guī)則，老師對誰都是一樣的。

而專業(yè)水平低的教師卻往往采取轉(zhuǎn)移寶寶的注意力或大聲呵止的方法:“你看那邊的東西多好玩，咱們上那邊去，不提三輪車了”;或?qū)⑷嗆囨i起來誰都不準(zhǔn)騎，快速平息糾紛了事，而不考慮如何幫助幼兒從沖突中學(xué)習(xí)。

不難看到，爭騎三輪車這樣常見的不起眼的生活瑣事，既可能成為幼兒獲得多方面學(xué)習(xí)與發(fā)展的機(jī)會，也可能成為一場無意義的日常糾紛，這關(guān)鍵是取決于教師的專業(yè)水平，取決于和幼兒互動的成人。可以說，教師專業(yè)水平的高低與一日生活教育價值發(fā)揮的大小是成正比的。