2020福建教師招聘筆試大綱新增知識點（教育綜合知識）

http://fujian.hteacher.net 2020-02-14 15:11 福建教師招聘 [您的教師考試網]

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教育學新增部分

教育與社會人口

人口是構成人類社會的基本要素，教育是延續(xù)人類的基本活動，兩者之間有著內在的聯(lián)系。

一、人口對教育的制約作用

(一)人口的數量和增長是決定教育事業(yè)的規(guī)模、速度的一個重要因素

教育事業(yè)的大擴展雖然與多種因素有關，但人口的增長是一個根本性的原因，每一個新增成員都是一個終身學習者。現(xiàn)有人口中，23歲以下的人口占5億以上，從掃盲角度來看，15歲以上的人口中有1.8億文盲和半文盲，還需要給成人繼續(xù)教育提供條件。同時，人口的增長又主要在不發(fā)達地區(qū)，我國人口正以每年2千萬的速度增長。

如果教育經費隨著人口的增長而增長，教育規(guī)模必然擴大;如果教育經費不能增長，必然導致兩種結果：一是限制教育事業(yè)的發(fā)展，降低入學率;二是保持入學率，而降低生均經費。這兩種情況都有損于教育的發(fā)展?，F(xiàn)在許多不發(fā)達國家所面臨的正是這樣的難題。

(二)人口的質量影響教育的質量

人口的質量是指人口身體素質、文化修養(yǎng)和道德水平。

人口的質量對教育質量的影響表現(xiàn)為直接和間接兩個方面：直接影響是指入學者已有的水平(個體發(fā)展的重要的內部條件)對教育質量的總影響;間接影響是指年長一代的人口質量影響新生一代的人口質量，從而影響以新生一代為對象的學校的教育質量。他們通過遺傳和對青少年的養(yǎng)育過程來影響受教育者，還通過對學校教育的期望和協(xié)調程度來影響學校教育的目標、內容、方法等。其次，全社會人口的各方面素質，尤其是人口的文化結構，作為大的背景對學校教育起著間接的作用。

(三)人口的結構影響著教育的發(fā)展

人口的自然結構：人口的年齡、性別等;

人口的社會結構：人口的階級、文化、職業(yè)、民族等。

(四)人口流動對教育的影響

在社會上，人口是處于流動狀態(tài)的，人口有多種流動：城鄉(xiāng)間、貧困向發(fā)達地區(qū)、不發(fā)達國家向發(fā)達國家的流動等。這種流動影響到教育的規(guī)模、各地域教育的差異性、目標的制定、人才的培養(yǎng)、結構的選擇、移民教育等方面。

二、教育對人口再生產的作用

(一)控制人口的數量

一個國家全體國民受教育程度的高低與人口出生率的高低成反比。其原因是，教育事業(yè)的發(fā)展刺激了家庭對教育的需要，而家庭教育需求的提高增加了撫養(yǎng)兒童的費用，這就能起到控制生育率的作用;教育程度的提高，也能改變人們傳統(tǒng)的“多子多福”、“重男輕女”的生育觀和家庭觀;教育程度的提高，也增加了育齡婦女的就業(yè)機會和就業(yè)需求，減少了生養(yǎng)子女的時間和精力。

(二)提高人口的質量

教育在提高人口的質量方面的功能首先表現(xiàn)在對青年一代的培養(yǎng)。其次還表現(xiàn)在對成年人的教育上。

(三)改善人口結構，調整人才構成與流動

變無序流動為有序流動，使人口結構趨于合理化。

心理學新增部分

創(chuàng)造性及其培養(yǎng)

一、創(chuàng)造性

(一)創(chuàng)造性的含義

一般認為，創(chuàng)造性是指個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力或特性。新奇獨特意味著能別出心裁地做出前人未曾做過的事，有社會價值意味著創(chuàng)造的結果或產品具有實用價值或學術價值、道德價值、審美價值等。

(二)創(chuàng)造性思維的特點

1.流暢性：流暢性是指在限定時間內產生觀念數量的多少。在短時間內產生的觀念多，流暢性大。該特征能反映個體的心智靈活、思路通達的程度。

2.靈活性：靈活性是指擯棄以往的習慣思維方法而開創(chuàng)不同方向的能力，也叫思維的變通性。例如讓被試“舉出報紙的用途”，如果回答“閱讀”“學習”“獲取信息”， 就只是把報紙的用途局限在了“閱讀材料”上，而如果回答“包東西”“折玩具”等，則范圍更加廣泛，變通性也就比較大。

3.獨創(chuàng)性：獨創(chuàng)性是指產生不尋常的反應和不落常規(guī)的能力，以及重新定義或按新的方式對所見所聞加以組織的能力。

(三)創(chuàng)造性思維四階段論

1.準備階段

準備階段是創(chuàng)造性思維活動過程的第一個階段。這個階段是搜集信息，整理資料，做前期準備的階段。由于對要解決的問題，存在許多未知數，所以要搜集前人的知識經驗，來對問題形成新的認識。從而為創(chuàng)造活動的下一個階段做準備。

2.醞釀階段

醞釀階段主要對前一階段所搜集的信息、資料進行消化和吸收，在此基礎上，找出問題的關鍵點，以便考慮解決這個問題的各種策略。在這個過程中，有些問題由于一時難以找到有效的答案，通常會把它們暫時擱置。但思維活動并沒有因此而停止，這些問題會無時無刻縈繞在頭腦中，甚至轉化為一種潛意識。

3.豁朗階段(頓悟階段)

經過前兩個階段的準備和醞釀，思維已達到一個相當成熟的階段，在解決問題的過程中，常常會進入一種豁然開朗的狀態(tài)，這就是所謂的靈感。

4.驗證階段(實施階段)

這一階段主要是把通過前面三個階段形成的方法、策略，進行檢驗，以求得到更合理的方案。這是一個否定——肯定——否定的循環(huán)過程。通過不斷的實踐檢驗，從而得出最恰當的創(chuàng)造性思維過程。

(四)影響創(chuàng)造性的因素

1.環(huán)境

家庭與學校的教育環(huán)境是影響個體創(chuàng)造性的重要因素。家庭、學校氣氛民主，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。

2.智力

研究表明，創(chuàng)造性與智力的關系并非簡單的線性關系，二者既有獨立性，又在某種條件下具有相關性，其基本關系表現(xiàn)在以下幾個方面：

(1)低智商不可能具有高創(chuàng)造性。

(2)高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性。

(3)低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低。

(4)高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。

上述關系表明，高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但可以說是高創(chuàng)造性的必要條件。

3.個性

高創(chuàng)造性者一般具有以下個性特征：

(1)具有幽默感;

(2)有抱負和強烈的動機;

(3)能夠容忍模糊與錯誤;

(4)喜歡幻想;

(5)具有強烈的好奇心;

(6)具有獨立性。

二、創(chuàng)造性的培養(yǎng)

1.創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產生的適宜環(huán)境

(1)創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境。

(2)給學生留有充分選擇的余地。

(3)改革考試制度與考試內容

2.注重創(chuàng)造性個性的塑造

(1)保護好奇心;

(2)解除個體對答錯問題的恐懼心理;

(3)鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神;

(4)重視非邏輯思維能力。非邏輯思維是創(chuàng)造性思維的重要成分，在各種創(chuàng)造活動中都起著重要作用，貫穿整個創(chuàng)造活動的始終。教師應鼓勵學生大膽猜測，進行豐富的想像，不必拘泥于常規(guī)的答案。

(5)給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。

3.開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略

常用的方法有以下幾種：

(1)發(fā)散思維訓練。

(2)推測與假設訓練。

(3)自我設計訓練。

(4)頭腦風暴訓練。

學生心理健康與教育

第一節(jié) 心理健康概述

一、心理健康的含義

(一)心理健康的概念

健康應包括生理、心理和社會適應等幾方面。所謂心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內心體驗，良好的社會適應，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。

(二)心理健康的標準

1.對現(xiàn)實的有效知覺;

2.自知自尊與自我接納;

3.自我調控能力;

4.與人建立親密關系的能力;

5.人格結構的穩(wěn)定與協(xié)調;

6.生活熱情與工作高效率。

(三)心理健康教育的意義

1.預防精神疾病，保障學生心理健康的需要。

2.提高學生心理素質，促進其人格健全發(fā)展的需要。

3.對學校日常教育教學工作的配合與補充。

二、心理評估

(一)心理評估的含義

心理評估，指依據用心理學方法和技術搜集得來的資料，對學生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質和水平并進行分類診斷的過程。心理評估既可采用標準化的方法，如各種心理測驗，也可以采用非標準化的方法，如評估性會談、觀察法、自述法等。

(二)心理評估的方法

1.心理測驗

心理測驗是一種特殊的測量，是測量一個行為樣本的系統(tǒng)的程序。測驗通過測量人的行為，去推測受測者個體的智力、人格、態(tài)度等方面的特征與水平。

2.評估性會談

評估性會談是心理咨詢與輔導的基本方法。教師通過評估性會談既可以了解學生的心理與行為，也可以對學生的認知、情緒、態(tài)度施加影響。這種會談法的優(yōu)點有：在會談中可以當面澄清問題，以提高所獲得資料的準確性，通過觀察會談過程中雙方的關系及學生的非言語行為，可以獲得許多重要的附加信息。

此外，觀察法、自述法等也是心理評估常用的方法。其中自述法是通過學生書面形式的自我描述來了解學生生活經歷及內心世界的一種方法，日記、周記、作文、自傳、內心獨白都是自述法的具體形式。

除了運動一些具體的方法之外，輔導老師還會運用一些專業(yè)的技術。

(1)傾聽;(2)鼓勵;(3)詢問;(4)反映。

第二節(jié) 中小學生常見的心理健康問題

一、小學生中易產生的心理障礙

(一)小學生易產生的心理健康問題

1.兒童多動綜合癥

兒童多動綜合癥，是小學生中最常見的一種以注意力缺陷和活動過度為主要特征的行為障礙綜合癥。高峰發(fā)病年齡為8—10歲，多在7歲前就有異常表現(xiàn)，男性兒童的患病率明顯高于女性。

多動癥兒童行為的主要特征是：(1)活動過多。(2)注意力不集中。(3)沖動行為。

多動癥的原因可能有：(1)先天體質上的原因，如產前、產中和產后缺血、缺氧引起的輕微腦損傷和遺傳因素的作用。(2)社會因素。不安的環(huán)境可能引起他們的精神高度緊張。如父母的經常性批評等。

多動癥的治療方法如下：(1)多動癥可以在醫(yī)生指導下采用藥物治療。(2)行為療法。采用各種行為療法的重點在于培養(yǎng)和發(fā)展其自制力、注意力?？捎脧娀剟罘?、代幣法等。(3)自我指導訓練的方法。即發(fā)展兒童的自我對話，加強內部言語對自身行為的引導和控制作用。

2.學習困難綜合征

學習困難綜合征在小學生中比較多見。

學習困難綜合征的主要表現(xiàn)包括：缺少某種學習技能;誦讀困難;計算困難;繪畫困難;交往困難。

3.兒童過度焦慮反應

兒童過度焦慮反應是兒童情緒障礙的一種表現(xiàn)。在小學生中以女生的過度焦慮反應較為多見。過度焦慮的兒童常常對學習成績、陌生環(huán)境反應敏感，擔心害怕，甚至惶恐哭鬧，顯得很不安寧。兒童過度焦慮反應同患兒的焦慮性人格特質以及家庭環(huán)境影響有密切關系。患兒焦慮性人格的一些表現(xiàn)，如敏感、猶豫、多慮、缺乏自信等，往往在其父母身上也可以找到。家庭或學校教育中期望過高、要求過嚴等不適合兒童水平的教育措施，也容易加劇兒童的焦慮反應。

焦慮癥的治療方法有：(1)采用肌肉放松、系統(tǒng)脫敏等方法。(2)采用認知校正程序，指導學生在考試中使用正向的自我對話。如：“我能應付這個考試。”(3)鍛煉學生的性格，提高挫折應對能力。

4.兒童厭學癥

厭學是由于人為因素所造成的兒童情緒上的失調狀態(tài)。兒童厭學癥作為一種社會病理心理狀態(tài)的產物，已越來越引起人們的關注。兒童厭學癥的主要表現(xiàn)是對學習不感興趣，討厭學習。厭學的兒童對學習有一種說不出來的苦悶，一提到學習就心煩意亂，焦躁不安。兒童厭學癥既然是一種社會病理心理狀態(tài)的產物，就必須采取教育治療、家庭治療和社會治療的方法予以矯正。

5.兒童強迫行為

兒童強迫行為是兒童情緒障礙的又一表現(xiàn)。強迫現(xiàn)象在正常兒童的發(fā)育過程中也看到。兒童強迫行為在小學高年級男生中較為多見。

主要表現(xiàn)：(1)強迫洗手;(2)強迫性計數;(3)強迫性自我檢查;(4)刻板的儀式性動作或其他強迫行為。

責任編輯：大白