蘇州市張家港市港區(qū)初級(jí)中學(xué)

蘇州市張家港市港區(qū)初級(jí)中學(xué)簡介

張家港市港區(qū)初級(jí)中學(xué)座落于擁有天然水良的張家港金港鎮(zhèn)，學(xué)校前身為香山中學(xué).2002年8月港區(qū)初級(jí)中學(xué)與香山中學(xué)合并，組建新的港劇初中。2001年創(chuàng)建成江蘇省教育現(xiàn)代化示范初中。自1986年建校以來，已經(jīng)走過了20個(gè)春秋，年輕的港區(qū)初中一只在市教育局、金港鎮(zhèn)黨委、政府大力支持和關(guān)懷下成長，經(jīng)過廣大師生共同女里，在校園環(huán)境、教學(xué)質(zhì)量、社會(huì)聲譽(yù)等方面實(shí)現(xiàn)了歷史性的飛躍。學(xué)校目前占地面積34100.5平方米，建筑面積13032.65平方米，計(jì)算機(jī)房4個(gè)，多媒體教室4個(gè)，移動(dòng)多媒體6套，理、化、生實(shí)驗(yàn)室及音、美、勞

語音室等專用教室配備齊全，圖書室藏書45000冊?，F(xiàn)有教學(xué)班31個(gè)，教職員工142人，學(xué)生1450名。教師中有2名研究生，2名在讀研究生，124名本科生，其中高級(jí)教師8名，一級(jí)教師56名，市教學(xué)能手2名，教壇新秀1名。

學(xué)校在新的教育形勢下，圍繞“爭優(yōu)創(chuàng)先，走可持續(xù)、高水平發(fā)展之路”的辦學(xué)總目標(biāo)，堅(jiān)持：常規(guī)管理是基礎(chǔ)，人力管理是關(guān)鍵，提高效率是根本，更新手段是保證”的工作原則，堅(jiān)持“學(xué)生為本、誠信為基、特側(cè)為翼、生活為源”的辦學(xué)理念，大力勾踐獨(dú)具特側(cè)的校園文化。

學(xué)校連續(xù)3年被評(píng)為張家港市教育系統(tǒng)先進(jìn)集體，2005年創(chuàng)建成江蘇省二級(jí)檔案室、張家港市綠色學(xué)校。先后被評(píng)為江蘇省、蘇州市級(jí)、張家港市級(jí)德育工作先進(jìn)集體。2006年學(xué)校取得了輝煌的成績，完成了蘇州藝術(shù)創(chuàng)建、張家港市交通安全學(xué)校創(chuàng)建、張家港市德育先進(jìn)學(xué)校創(chuàng)建、張家港市名占據(jù)管理學(xué)校創(chuàng)建、張家港市二級(jí)圖書管創(chuàng)建工作，綜合質(zhì)量評(píng)估活的三等獎(jiǎng)，并評(píng)為張家港市雙文明單位。

目前，團(tuán)結(jié)務(wù)實(shí)、與時(shí)俱進(jìn)的港區(qū)初中全體師生，不斷探索新思路、學(xué)習(xí)新方法、總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)造新輝煌。

時(shí)常聽到某某演員因?yàn)榕艖蛑腥霊蛱睿徊繎蚺耐炅诉€不能完全從戲中走出來。這說明演員傾情投入，已經(jīng)和戲中人物融為一體，完全忘記了自我的存在。同樣，語文誦讀也需要“入境”。著名特級(jí)教師于漪在她的散文《往事依依》中特別提到了她在中學(xué)時(shí)兩位國文老師入情入理的講課給她留下的深刻印象，“老師朗誦時(shí)頭與肩膀左右搖晃著。真是悲歌慷慨，我們這些做學(xué)生的，愛國情懷油然而生。”“老師朗誦著，進(jìn)入了角色，那深深感動(dòng)的神情凝注在眼睛里。這種感情傳染了整個(gè)教室，一堂鴉雀無聲，大家都被深深感動(dòng)了。這幾句詩鐫刻在我心上，幾十年過去，至今還能信口背出。此后，我對新文學(xué)更有興趣，讀了許多有名的中外小說”?？梢?，語文教師誦讀課文時(shí)，有意識(shí)地進(jìn)入到作品所描繪的情境、意境中去，對于開發(fā)學(xué)生心智、陶冶學(xué)生情操、健全學(xué)生人格方面無疑將起著無可替代的作用。

誦讀，是語文課堂教學(xué)中最具活力、生命力、感染力、震撼力、創(chuàng)造力，最為精彩紛呈的因素。誦讀是否具有震撼力、感染力，教師是否起到了連接作品的作者的心靈與學(xué)生心靈的作用，是產(chǎn)生感人魅力的關(guān)鍵。教師對作品理解深入、透徹，有獨(dú)到的見解，朗讀有功底，朗讀處理有技巧，可更準(zhǔn)確地傳達(dá)作品的精髓，傳達(dá)作品的美妙之處，傳達(dá)作品所要表達(dá)的言外之意，從而達(dá)到學(xué)生深入作者內(nèi)心，進(jìn)入感性和理性的深切體驗(yàn)，與作品產(chǎn)生同振共鳴，為之動(dòng)心，為之動(dòng)情。如教余光中先生的《鄉(xiāng)愁》，教師如能用沉靜的語音、低緩的語調(diào)、哀婉的語氣把作者那思念親人、眷念祖國的無限愁思恰到好處地展現(xiàn)出來，學(xué)生能不感動(dòng)?范讀激起的情感將會(huì)引導(dǎo)學(xué)走入文章深處，讓學(xué)生在無窮的興味中學(xué)到知識(shí)、受到感染。再如《幼時(shí)記趣》，由于作品反映的是作者幼時(shí)的童心童趣，文章語言非常符合兒童的心理，因此，在誦讀這篇課文時(shí)，我首先使自己走進(jìn)文章所描繪的情境、畫境當(dāng)中，同時(shí)，也配合了面部的表情及手上的動(dòng)作，如癩蛤蟆吃蟲的動(dòng)作，學(xué)生在發(fā)笑的同時(shí)，也加深了對文章內(nèi)容的理解，當(dāng)堂就把整篇課文記誦下來了。又如教學(xué)蘇軾的《水調(diào)歌頭》，誦讀時(shí)我盡量把自己朗讀的語氣語調(diào)同作者當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)緊密地結(jié)合起來，通過低沉舒緩的語氣將這種情感完整地表達(dá)出來，學(xué)生大受感染，深深地陶醉在作品的意境當(dāng)中。正像學(xué)生李盈在日記中所說的那樣：“還記得《幼時(shí)記趣》中吐著舌頭的‘蟾蜍’，那是和同學(xué)其樂融融的你，讓人感覺你是集體的一個(gè)不可缺少的開心密碼。還記得《水調(diào)歌頭》中的你，活像蘇軾高歌一曲，把聽者立刻引進(jìn)了‘千里共嬋娟’的意境，我們?nèi)肷窳恕?rdquo;還有一位學(xué)生寫道：“您那聲情并茂、娓娓動(dòng)聽的講課，神態(tài)與動(dòng)作結(jié)合，抑揚(yáng)頓挫，使我們仿佛身臨其境一般。”可見，教師入境的充滿激情的誦讀，能為學(xué)生帶來美的享受與情感的滿足，能夠架起作品與讀者心靈交流的橋梁，使學(xué)生對作品的理解更深入、更透徹，印象也更深刻。由于教師誦讀時(shí)注意了對作品基調(diào)的把握、情感的控制、聲音高低快慢輕重緩急的處理，也在潛移默化中提高了學(xué)生的誦讀水平。

誦讀教學(xué)所吟誦的千古美文是我國古代最優(yōu)秀最杰出的文化。吟誦鑒賞之中，中華民族傳統(tǒng)的美德優(yōu)秀的品質(zhì)會(huì)時(shí)時(shí)激蕩著學(xué)生、滋養(yǎng)著學(xué)生的心靈，陶冶著學(xué)生的情操，使學(xué)生的精神得到凈化，道德得以規(guī)范，品質(zhì)得以提高。初中語文課本中所選的文言文，很多都是文質(zhì)兼美的文章，它們的作者也都是學(xué)生做人的典范，都值得我們教師去深入品味，去入境地誦讀。

語文教學(xué)的誦讀需要“入境”，即進(jìn)入作品的情境意境畫境中去，達(dá)到人“文”合一，意與境“渾”（即渾然一體的境界），情與境通的境界，超越時(shí)空的界限，與作者進(jìn)行零距離的對話，營造出一種情感上的“和諧共振”，一種“可意會(huì)不可言傳”的情境。學(xué)生聽了教師入境的誦讀，就會(huì)心往神馳，興趣盎然，無形中培養(yǎng)了學(xué)生積極向上、健康的情感，何樂而不為?

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準(zhǔn)確位置：蘇州市張家港保稅區(qū)（金港鎮(zhèn)）長江中路209號(hào)

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