教師招聘面試高中生物《主動運(yùn)輸與胞吞、胞吐》說課稿

https://jiaoshi.huatu.com 2024-01-09 10:12 教師招聘網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

一、說教材

《主動運(yùn)輸與胞吞、胞吐》選自人教版高中生物必修一第二章第二節(jié)。本節(jié)課是在上節(jié)課學(xué)習(xí)了被動運(yùn)輸?shù)幕A(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的另外兩種方式：主動運(yùn)輸、胞吞和胞吐。同時，本節(jié)課的學(xué)習(xí)又為后面學(xué)習(xí)細(xì)胞的代謝做了鋪墊，對學(xué)生理解細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)有著重要的意義。因此本節(jié)課起到了承上啟下的作用。

基于以上對教材地位和作用的分析，依照《新課程標(biāo)準(zhǔn)》高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：

1.闡明質(zhì)膜具有選擇透過性;舉例說明有些物質(zhì)逆濃度梯度進(jìn)出細(xì)胞，需要能量和載體蛋白;舉例說明大分子物質(zhì)可以通過胞吞、胞吐進(jìn)出細(xì)胞。

2.從結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)出發(fā)，理解物質(zhì)通過主動運(yùn)輸、胞吞與胞吐方式進(jìn)出細(xì)胞，以維持細(xì)胞的正常代謝活動。

3.結(jié)合物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式，說明某些疾病的成因，宣揚(yáng)健康生活。

通過以上對教材及教學(xué)目標(biāo)的分析，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，我將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)設(shè)置為：主動運(yùn)輸?shù)姆绞?被動運(yùn)輸與主動運(yùn)輸?shù)膮^(qū)別;胞吞與胞吐的方式。教學(xué)難點(diǎn)設(shè)置為被動運(yùn)輸與主動運(yùn)輸?shù)膮^(qū)別。

二、說學(xué)情

現(xiàn)代教育理論強(qiáng)調(diào)：“任何教學(xué)活動都必須以滿足學(xué)習(xí)者的需要為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。”根據(jù)因材施教原則，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計前進(jìn)行學(xué)情分析很有必要。本節(jié)課的授課對象是高一學(xué)生，學(xué)生通過初中以及上節(jié)課的學(xué)習(xí)，對物質(zhì)交換有了較淺的了解，通過前幾章的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了一些認(rèn)知能力，為新知識的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。對事物的探究有激情，但往往對探究的目的性及過程，結(jié)論的形成缺乏理性的思考，需要教師的引導(dǎo)。

三、說教法

我依據(jù)“教學(xué)有法、教無定法、貴在得法”。同時，為了達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我主要采用比較歸納法和討論法。這樣既可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析能力以及合作精神。

四、說學(xué)法

我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，因而，我在教學(xué)過程中特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。讓學(xué)生從機(jī)械的“學(xué)答”向“學(xué)問”轉(zhuǎn)變，從“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，成為真正的學(xué)習(xí)的主人。我指導(dǎo)學(xué)生主要采用自主探究，小組討論等方式進(jìn)行互動學(xué)習(xí)。整個探索過程是圍繞物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞為主線展開的，突出了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。

五、說教學(xué)過程

(一)導(dǎo)入新課

教師多媒體展示材料：①人體甲狀腺濾泡上皮細(xì)胞中碘離子的濃度比血液中高20~25倍。②人紅細(xì)胞中K+的濃度比血漿高30倍;③輪藻細(xì)胞中K+的濃度比周圍水環(huán)境高63倍。然后提出問題：這些物質(zhì)為什么能逆濃度運(yùn)輸?這些離子的運(yùn)輸都是被動運(yùn)輸嗎?從而得出物質(zhì)除了能順濃度梯度進(jìn)出細(xì)胞外，也可以逆濃度梯度進(jìn)出細(xì)胞的結(jié)論，進(jìn)而引出主動運(yùn)輸，進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

這樣的導(dǎo)入有利于培養(yǎng)學(xué)生分析資料的能力、觀察能力以及語言表達(dá)能力。

(二)學(xué)習(xí)新知

環(huán)節(jié)一：主動運(yùn)輸

教師多媒體動畫演示主動運(yùn)輸?shù)倪^程，引導(dǎo)學(xué)生觀察，根據(jù)所提供的信息總結(jié)出主動運(yùn)輸?shù)奶攸c(diǎn)。學(xué)生通過物質(zhì)運(yùn)輸方向、是否跨膜、是否需要載體蛋白或通道蛋白、是否需要消耗能量四方面進(jìn)行總結(jié)。并完成被動運(yùn)輸與主動運(yùn)輸?shù)谋容^表格。因?yàn)檫@一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點(diǎn)，所以我將讓學(xué)生分小組討論。

師生互動，共同總結(jié)主動運(yùn)輸?shù)奶攸c(diǎn)：某些離子的運(yùn)輸(如K+、Na+)，運(yùn)輸方向是從低濃度向高濃度進(jìn)行，跨膜運(yùn)輸，需要載體蛋白的輔助，需要消耗來自ATP的能量，這種運(yùn)輸屬于主動運(yùn)輸。然后引導(dǎo)學(xué)生完整的概括主動運(yùn)輸?shù)母拍睿何镔|(zhì)逆濃度梯度進(jìn)行跨膜運(yùn)輸，需要載體蛋白的協(xié)助，同時還需要消耗細(xì)胞內(nèi)化學(xué)反應(yīng)所釋放的能量，這種方式叫做主動運(yùn)輸。

在生物體中，很多的物質(zhì)運(yùn)輸都是通過主動運(yùn)輸進(jìn)行的。教師引導(dǎo)學(xué)生說出一些主動運(yùn)輸?shù)睦?，然后思考主動運(yùn)輸?shù)囊饬x。學(xué)生思考后，教師提問學(xué)生回答，教師進(jìn)行補(bǔ)充，最后得出結(jié)論：像大多數(shù)的離子，以及氨基酸等物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞，主要是通過主動運(yùn)輸。主動運(yùn)輸利用了能量，所以可以保證細(xì)胞根據(jù)自身的需要，主動地選擇吸收需要的營養(yǎng)物質(zhì)，排出代謝廢物和對細(xì)胞有害的物質(zhì)。這正是主動運(yùn)輸?shù)囊饬x所在。

環(huán)節(jié)二：胞吞和胞吐

通過前面的學(xué)習(xí)學(xué)生會發(fā)現(xiàn)能跨膜運(yùn)輸?shù)奈镔|(zhì)都是小分子，緊接著，教師拋出問題：蛋白質(zhì)等大分子以及病毒等顆粒狀物質(zhì)是怎樣進(jìn)出細(xì)胞的呢?請學(xué)生觀看胞吞和胞吐的動畫模型，然后結(jié)合課本內(nèi)容，讓學(xué)生舉例說明胞吞、胞吐，并用語言描述胞吞和胞吐的過程。

學(xué)生積極思考，得出胞吞胞吐的特點(diǎn)：大分子進(jìn)出細(xì)胞時，通過膜結(jié)構(gòu)，形成囊泡，從而進(jìn)行運(yùn)輸，是一種不跨膜的運(yùn)輸方式，運(yùn)輸同時需要細(xì)胞內(nèi)化學(xué)反應(yīng)釋放的能量。

然后教師讓學(xué)生根據(jù)胞吞和胞吐的內(nèi)容闡述分泌蛋白的合成及運(yùn)輸過程。

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