游戲?qū)?shí)施《指南》的重要意義

https://jiaoshi.huatu.com 2020-09-27 16:16 中國(guó)教師資格網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

華東師范大學(xué) 華愛華

一、游戲是學(xué)前教育的專業(yè)特殊性所在

幼兒園要“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，這是我國(guó)學(xué)前教育改革中的一個(gè)重要命題，也是我國(guó)幼兒園課程改革的重要指導(dǎo)思想，目的在于幼兒園教育的“去小學(xué)化”和“去學(xué)科化”。

我們知道，從1989年試行，1996年正式頒布的《幼兒園工作規(guī)程》，到2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》，再到2010年下發(fā)的《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》，“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的提法一字不變地在這些文本中給予強(qiáng)調(diào)。為什么在如此重要的國(guó)家文件文本中，會(huì)一再?gòu)?qiáng)調(diào)這一命題呢?無(wú)非說明兩點(diǎn)：一是重要，二是還沒有做到。

就這一命題的重要性而言，我們能從幼兒和教師兩方面加以論證。對(duì)幼兒來(lái)說，游戲的重要性在于他們的年齡特點(diǎn)，其發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展離不開游戲。對(duì)教師來(lái)說，學(xué)前教育與學(xué)校教育的最大專業(yè)性區(qū)別在于游戲，而不是上課，游戲最能體現(xiàn)學(xué)前教育的專業(yè)特殊性。因?yàn)榻M織和指導(dǎo)兒童游戲的專業(yè)技能，通過游戲促進(jìn)幼兒發(fā)展的專業(yè)能力，是其他學(xué)段教師難以取代的。如果幼兒園提前教小學(xué)的內(nèi)容，用小學(xué)的方法來(lái)教，那么，幼兒園教師就可以被小學(xué)教師取代，而幼兒園教師在人們心中的地位也將是學(xué)段中最低的。因此，對(duì)兒童游戲的把握，才是學(xué)前教育專業(yè)教師的拿手好戲和看家本領(lǐng)，也是幼兒園教師專業(yè)地位的重要體現(xiàn)。

但盡管如此，二十多年來(lái)，幼兒園仍然沒有做到“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，教師們?nèi)匀灰?ldquo;上課”為自己的主業(yè)，“重課輕游戲”的小學(xué)化現(xiàn)象依然嚴(yán)重，以至于2011年底，教育部發(fā)出了《關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作，防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》，再一次強(qiáng)調(diào)了對(duì)“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的堅(jiān)持。

在此我們不禁要問：幼兒園為什么要提前教小學(xué)的內(nèi)容?為什么要用小學(xué)的方法而不用幼兒園的方法來(lái)教呢?或許教師會(huì)提到家長(zhǎng)的訴求，會(huì)提到小學(xué)學(xué)習(xí)壓力的嚴(yán)酷性，會(huì)提到應(yīng)試教育的大背景，等等。這固然可以作為一種理由，但我們認(rèn)為這不是根本理由，因?yàn)閷?duì)于“上課”和‘組織指導(dǎo)游戲’哪一個(gè)更容易”的問題，大部分教師的回答是“上課”，而認(rèn)為“游戲”比較難?？梢姾芏嘟處煂?duì)學(xué)前教育特有的專業(yè)本領(lǐng)沒有把握，事實(shí)上她們并不知道有別于小學(xué)的方法該如何實(shí)踐，還沒有真正從實(shí)踐的層面上理解過游戲?qū)和l(fā)展的價(jià)值，沒有真正體會(huì)過游戲?qū)τ變喊l(fā)展(哪怕是以后學(xué)業(yè)成功)的魅力。

如今《指南》提示了有別于小學(xué)的幼兒園教育的內(nèi)容和方法。

二、《指南》提示我們:游戲是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑

那么，《指南》究竟告訴了我們什么?或許不同的人會(huì)讀出不同的答案。以教師為主導(dǎo)的“教”作為出發(fā)點(diǎn)，則會(huì)孤立地在《指南》所列目標(biāo)下面的各年齡典型表現(xiàn)中，尋找“上課”的依據(jù)，試圖通過直接訓(xùn)練來(lái)達(dá)成目標(biāo);而把幼兒自主的“學(xué)”作為出發(fā)點(diǎn)，則會(huì)從《指南》中的目標(biāo)、年齡典型表現(xiàn)、教育建議的整體把握中，找到生活、游戲與幼兒發(fā)展之間密切聯(lián)系的依據(jù)。在此，我們要說的是，教育部發(fā)布《指南》的意圖是后者，因?yàn)榍罢邔?duì)幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是徒勞的。

《指南》中的目標(biāo)告訴我們：幼兒階段應(yīng)該學(xué)什么。

《指南》中的教育建議告訴我們：促進(jìn)幼兒發(fā)展的方式是什么。

《指南》中的說明部分告訴我們：促進(jìn)幼兒發(fā)展的方式為什么是這樣的。

我們知道，《指南》就幼兒發(fā)展的五大領(lǐng)域提出了32條目標(biāo)，并列舉了各年齡段目標(biāo)達(dá)成的典型表現(xiàn)以供教師參考。這些目標(biāo)告訴我們，在幼兒階段，哪些東西是最值得學(xué)的，我們可以從哪些方面為幼兒創(chuàng)設(shè)有助于發(fā)展的物理環(huán)境，可以從哪些方面為幼兒營(yíng)造健康成長(zhǎng)的心理氛圍，我們可以從哪些方面關(guān)注幼兒的發(fā)展，以及如何了解他們的發(fā)展?fàn)顩r。

然而，《指南》中大部分目標(biāo)的陳述方式，卻并非是一種具有可操作性的行為界定，因此很難像行為目標(biāo)那樣直接用于訓(xùn)練，更難直接作為評(píng)價(jià)指標(biāo)用于測(cè)査。所以，《指南》通過教育建議來(lái)告訴我們，用怎樣的途徑和方式來(lái)促進(jìn)幼兒實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。

我們認(rèn)為，《指南》中目標(biāo)的這種表述方式本身體現(xiàn)了教育的價(jià)值取向。首先，目標(biāo)沒有作年齡分段，每一條目標(biāo)適用3—6歲的所有兒童，不用年齡來(lái)一刀切，也就是允許幼兒在這個(gè)年齡范圍內(nèi)先后達(dá)成目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)的是發(fā)展的連續(xù)性、差異性和過程性。因?yàn)?ldquo;學(xué)習(xí)與發(fā)展”意味著幼兒內(nèi)在自發(fā)的生長(zhǎng)，目標(biāo)的達(dá)成是一個(gè)小步遞進(jìn)的過程，不可能用同一種方式，讓同一個(gè)年齡段的所有幼兒，在同一個(gè)時(shí)間達(dá)成同一個(gè)目標(biāo)。那么游戲恰恰體現(xiàn)了這一價(jià)值，它能使幼兒經(jīng)常在不同情景下重復(fù)類似行為，在經(jīng)驗(yàn)的不斷累積和強(qiáng)化中，逐漸達(dá)成目標(biāo)。其次，為了便于教師對(duì)目標(biāo)的理解和對(duì)幼兒發(fā)展?fàn)顩r的了解，《指南》在每一條目標(biāo)下面列舉了各年齡段的典型表現(xiàn)。這些典型表現(xiàn)的陳述方式雖然已經(jīng)具體到行為特征，但除了健康領(lǐng)域和其他領(lǐng)域的部分條目外，同樣不具有可測(cè)量性，也就是說，幼兒是否達(dá)成某一條目標(biāo)，不能用單個(gè)任務(wù)進(jìn)行評(píng)量，而是需要教師在幼兒游戲過程中通過經(jīng)常反復(fù)的觀察，才能做出判斷。

正因?yàn)槿绱耍吨改稀分械慕逃ㄗh不僅告訴我們應(yīng)該在日常生活和游戲中如何指導(dǎo)幼兒，實(shí)際上也告訴了我們?cè)谏詈陀螒蛑腥绾侮P(guān)注幼兒，同時(shí)還告訴我們應(yīng)當(dāng)如何反思我們的教育行為。例如：“愿意與人交往”這一條目標(biāo)，是不可能通過上課或某個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)直接教給幼兒的，它一定如“教育建議”中所要求的、是在“建立親密的親子關(guān)系和師生關(guān)系”中形成的，這種親密關(guān)系也只有在自由寬松的游戲中才能建立;也不可能通過設(shè)計(jì)某一個(gè)問題來(lái)測(cè)定幼兒對(duì)這一目標(biāo)的達(dá)成度，它一定是教師在長(zhǎng)時(shí)間的關(guān)注中了解并判斷的。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)某個(gè)幼兒沒有表現(xiàn)出這一目標(biāo)下“喜歡和長(zhǎng)輩交談，有事愿意告訴長(zhǎng)輩”的行為表現(xiàn)，那我們首先反思的應(yīng)該是自己的教育行為，即親子關(guān)系和師生關(guān)系是否存在問題，應(yīng)該改善的是我們的教育行為，而不是去訓(xùn)練幼兒如何與長(zhǎng)輩交談。

即使在科學(xué)領(lǐng)域，幼兒對(duì)數(shù)、形、空間等概念的掌握，也是在生活和游戲中逐漸習(xí)得的，例如，幼兒在規(guī)則游戲結(jié)束后，經(jīng)常會(huì)以數(shù)量多少來(lái)判斷輸贏，教師從中會(huì)了解到他們對(duì)“多與少的比較”處在什么水平上，是通過一一對(duì)應(yīng)的方法，還是通過數(shù)數(shù)的方法。當(dāng)一個(gè)幼兒能通過數(shù)數(shù)的方法比出誰(shuí)多誰(shuí)少，但是他要記下這一局他多了多少以便得多少分，卻不會(huì)直接用減法，那么就可引導(dǎo)他們用一一對(duì)應(yīng)后再數(shù)出多余部分的策略，而不是脫離情景專門訓(xùn)練減法。又如，幼兒在積木游戲中搭圍欄，往往會(huì)自然地經(jīng)歷這樣一個(gè)過程，一開始只是用各種顏色或形狀的積木無(wú)序排列，慢慢地開始出現(xiàn)有選擇地選擇一種顏色或形狀進(jìn)行排列，再后來(lái)就會(huì)在單一性排列的基礎(chǔ)上加以裝飾(即每隔一段距離增加一些什么，使之不那么單調(diào)而顯得好看)，以后就會(huì)逐漸出現(xiàn)排列的規(guī)律性。那么教師對(duì)幼兒模式排序的引導(dǎo)，就可以根據(jù)幼兒發(fā)展過程中所處的水平，給出適宜的支持，這比脫離真實(shí)情景專門教幼兒幾種排列模式，讓幼兒?jiǎn)握{(diào)地進(jìn)行練習(xí)有價(jià)值得多。

至于游戲?yàn)槭裁词谴龠M(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑，《指南》在說明部分已有明示。《指南》在“說明”部分特別提出了要注意的四個(gè)方面：一是“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性”，二是“要尊重幼兒的個(gè)體差異”，三是“理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)”，四是“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)”。這四個(gè)方面非常明確地提示我們，必須立足于幼兒，并從幼兒出發(fā)，去思考他們的學(xué)習(xí)與發(fā)展問題。具體地說，就是在解讀幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)，推進(jìn)他們的學(xué)習(xí)與發(fā)展，而游戲則是最能體現(xiàn)這一要求的活動(dòng)

首先，幼兒在游戲的時(shí)候，其經(jīng)驗(yàn)往往是最綜合的，不會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言、社會(huì)、認(rèn)知、動(dòng)作等領(lǐng)域的割裂或具有孤立的單一性，因此教師從幼兒經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行的指導(dǎo)行為也將是整合的;其次，自由、自發(fā)和自主是游戲的本質(zhì)特征，而這三個(gè)“自”，意味著每個(gè)幼兒都是在自己的水平上，根據(jù)自己的興趣和需要來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的，幼兒的個(gè)體差異在游戲中體現(xiàn)得最為林漓盡致，因此，教師從不同幼兒個(gè)體出發(fā)所進(jìn)行的指導(dǎo)也將是有差異的;第三，游戲?yàn)橛變禾峁┝?ldquo;直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)”的機(jī)會(huì)，因?yàn)橛螒蚯榫氨冉處焺?chuàng)設(shè)的教學(xué)情景更真切，游戲中解決的問題都是幼兒的真問題，所以教師從幼兒的真問題出發(fā)進(jìn)行的指導(dǎo)，能讓幼兒獲取有用的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn);第四，積極主動(dòng)、好奇探究是幼兒最重要的學(xué)習(xí)品質(zhì)，也是幼兒在游戲中最鮮明的行為特質(zhì)，教師在游戲中對(duì)幼兒的支持和鼓勵(lì)，就是在順應(yīng)幼兒天性的前提下，在幼兒內(nèi)部動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成。