把《指南》作為觀察、了解幼兒的框架

https://jiaoshi.huatu.com 2020-09-11 11:16 中國教師資格網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

深圳市教學(xué)研究院肖湘寧

中國教育科學(xué)研究院周亞君

觀察、了解幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展是為了評估他們的興趣、特點和需要，以便更有效地拓展他們的經(jīng)驗，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)與發(fā)展?！吨改稀窞槲覀?nèi)绾斡^察、了解幼兒提供了導(dǎo)向性的指引，幫助我們認(rèn)識和理解幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的價值取向及其內(nèi)涵。

《指南》由學(xué)習(xí)與發(fā)展領(lǐng)域、子領(lǐng)域、目標(biāo)及其若干典型表現(xiàn)構(gòu)成為我們?nèi)?、深入地觀察和了解幼兒提供了清晰的框架，便于我們有目的、有計劃地觀察、了解幼兒。

一、完整地熟悉和掌握《指南》的各個領(lǐng)域和目標(biāo)

幼兒是一個整體，這是我們在觀察、了解幼兒時必須牢記的觀念。《指南》為了幫助我們更好地認(rèn)識和了解幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，從健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)幾個方面對幼兒的整體學(xué)習(xí)和發(fā)展作了全面而深入的分析，分領(lǐng)域地提出了合理的目標(biāo)期望。但是我們不能因為分領(lǐng)域描述幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，就割裂地看待幼兒。

在應(yīng)用《指南》觀察、了解幼兒的時候，需要熟記其中的領(lǐng)域及其目標(biāo)，在頭腦中建立一個完整幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體形象。這樣有利于我們在和幼兒一起活動的時候，或在觀看幼兒自由游戲的時候抓住他們比較典型的、重要的、具有意義的表現(xiàn)進(jìn)行細(xì)致的觀察，了解他們實際能夠做什么與應(yīng)該能做什么之間的距離，從而計劃有效且適宜的環(huán)境及活動，支持和促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

我們完整地熟悉和掌握《指南》要熟記其結(jié)構(gòu)及其組成，每個領(lǐng)域包含幾個子領(lǐng)域，每個子領(lǐng)域有幾個目標(biāo)，并且要綜合地應(yīng)用和理解。假如我們觀察記錄到特別反映了幼兒在某一領(lǐng)域的表現(xiàn)，應(yīng)該在整個領(lǐng)域背景下分析其行為的意義，而不能只就具體的行為對照目標(biāo)下所列的表現(xiàn)對號入座，造成對幼兒的誤讀。下面是一個發(fā)生在大班區(qū)域活動時的情景。

區(qū)域活動時，超超、成成和雯雯都選擇玩拼圖，成成和雯雯合作玩蘑菇拼圖，超超則獨自玩耍。成成和雯雯拼得很快，拼好后，跑來看超超，雯雯問：“你拼的是什么?”超超低頭沒有理會。雯雯接著說：“你拼的和我們拼的不一樣。”超超仍低頭不語。成成便用手動了動拼圖，拼圖因此挪動了位置。超超馬上一臉不高興，把拼圖重重扔在地上，一邊踢腳蹬腿，一邊高聲哭喊著：“都是你動……動壞了，你動的……”

看到這樣的情景，你會如何看待這三個幼兒呢?

顯然，觀察者所記錄的人物表現(xiàn)較多地涉及到社會領(lǐng)域。如果我們沒有全面地理解和掌握社會領(lǐng)域的整體，很可能會把分析重點放在超超身上，有可能認(rèn)為“超超在這次交往中很被動，不僅不理會小朋友的主動交流，而且還不滿他們動拼圖的行為，出現(xiàn)破壞性行為(摔東西)、踢腳蹬腿的行為、高聲哭的情緒以及埋怨的語言。超超的表現(xiàn)說明他沒有或不愿意理解他人的交往意愿(主動找自己說話);沒有理解他人的行為(只是不小心弄亂，不是故意的);遇到問題，不能較好管理自己的情緒，反應(yīng)過激;交往語言欠缺，沒有利用語言與同伴溝通，以表達(dá)自己的想法。如果我們從幼兒的整體來看，對超超做一個比較全面的分析就會有客觀而積極的評價。例如，超超注意力非常集中，雯雯兩次說話都沒有理會，專心做自己的事情，這是一個很好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在社會領(lǐng)域中的人際交往的目標(biāo)3“具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)”中有“自己的事情自己做，不會的愿意學(xué)”的典型表現(xiàn)，而在社會適應(yīng)子領(lǐng)域的目標(biāo)2“遵守基本的行為規(guī)范”有一個典型表現(xiàn)是“能認(rèn)真負(fù)責(zé)地完成自己所接受的任務(wù)”，超超正在做自己的事情，正在努力地完成自己的任務(wù)，最終因受到不斷的干擾而動怒。如何對此做出分析評價呢?如果我們來看雯雯和成成的行為，雖然想主動幫助別人，但采取的行為方式是否恰當(dāng)呢?尤其是成成，在沒有得到允許就動別人的東西好嗎?所以，我們在對幼兒做分析評價時，要整體地看待，而且要在具體情境中分析。如果我們單純地只對單個的行為而不問其發(fā)生的脈絡(luò)和緣由，就會得出有偏頗的結(jié)論。

其實，完整地熟悉和掌握《指南》并不難。《指南》是由5個領(lǐng)域、11個子領(lǐng)域和32個目標(biāo)構(gòu)成。當(dāng)然在每個目標(biāo)下還有典型表現(xiàn)，這將在下面詳述。我們可以用一個餅圖來表征《指南》中的幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體及其組成(如圖1)這樣會比較容易完整地把握《指南》的結(jié)構(gòu)，對其有一個整體印象，也就容易記住了。

這張圖展示了領(lǐng)域、子領(lǐng)域及目標(biāo)的結(jié)構(gòu)。如果我們把對某個幼兒的全面觀察了解在目標(biāo)區(qū)域標(biāo)示出來，就可以得到他的整體學(xué)習(xí)與發(fā)展的印象，可以清楚地了解這個幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的長項或不足，以此反思如何提供適宜的相關(guān)經(jīng)驗。

二、深入理解目標(biāo)下的具有關(guān)鍵意義的典型表現(xiàn)

《指南》中每一個領(lǐng)域的目標(biāo)指明了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的價值，而目標(biāo)下的比較典型的、重要的、具有關(guān)鍵意義的典型表現(xiàn)以舉例的方式揭示了目標(biāo)價值的內(nèi)涵，幫助我們在觀察、了解幼兒的時候把握好方向和維度，使觀察更具有目的性，更有意義。

“典型表現(xiàn)”是《指南》對不同年齡段幼兒表現(xiàn)的描述是舉例，而不是說幼兒這些表現(xiàn)是唯一的、標(biāo)準(zhǔn)化的。這就是說，我們在觀察、了解幼兒的時候，不要拿《指南》當(dāng)作檢核表使用，應(yīng)領(lǐng)會目標(biāo)的內(nèi)涵，凡是幼兒的表現(xiàn)能反映目標(biāo)價值的都可以用來說明幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展表現(xiàn)。如下例的觀察記錄。

小波(3歲5個月)

小波拿起球拍了起來。1分鐘后，小波對我說：“老師，你幫我數(shù)。”我說：“好的。”他小步移動，甩動手腕，準(zhǔn)確地拍球。我嘴里說著：“1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12、13個。”小波說：“我在家能拍100個。”于是，他繼續(xù)拍球。這次小波的步伐很大，每跨一步，都可以拍到一次球，球反彈起的方向來回變，所以小波只連續(xù)拍了4個皮球就滾落了?？觳侥没厍蚝?，小波繼續(xù)拍，不同的是他開始小步移動，總共拍了53個。

“健康”領(lǐng)域中“動作發(fā)展”子領(lǐng)域的目標(biāo)1“具有一定的平衡能力，動作協(xié)調(diào)、靈敏”，4歲的發(fā)展表現(xiàn)舉例中沒有拍球項目，但是我們從上述觀察記錄的小波拍球表現(xiàn)是否能了解到他的動作的平衡能力、協(xié)調(diào)和靈敏呢?他第一次拍球是“小步移動，甩動手腕，準(zhǔn)確地拍球”，第二次拍球是“步伐很大，每跨一步都可以拍到一次球”，由于第二次拍球步伐大而不易控制球，他第三次拍球“開始小步移動，總共拍了53個”。拍球本身需要很好的身體動作協(xié)調(diào)和靈敏反應(yīng)，除了身體各部位的協(xié)調(diào)，還有手眼的協(xié)調(diào)。小波不僅能拍53個球，而且還很好地掌握了身體動作與球反彈之間的關(guān)系，由大步改為小步才能拍得多。我們從小波的拍球能力可以了解到他的動作平衡、協(xié)調(diào)和靈敏情況，但這并不全面，如該目標(biāo)下的“雙腳靈活交替上下樓梯”表現(xiàn)的動作協(xié)調(diào)要求和拍球是不一樣的。

所以，目標(biāo)下的“典型表現(xiàn)”為我們指明了觀察、了解的維度，評估幼兒的某一方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展要從不同的維度去觀察、了解，要從多方面的信息對其做出綜合評估。同時，我們要避免把目標(biāo)下的“典型表現(xiàn)”當(dāng)作指標(biāo)設(shè)計成活動對幼兒進(jìn)行專項訓(xùn)練。我們不是拿著“典型表現(xiàn)”去找靶子，而是在目標(biāo)指引下借助“典型表現(xiàn)”分析了解幼兒。