幼兒的真實(shí)表現(xiàn)反映在日常生活和游戲中

https://jiaoshi.huatu.com 2020-09-11 11:07 中國教師資格網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

深圳市教學(xué)研究院肖湘寧

中國教育科學(xué)研究院周亞君

客觀、真實(shí)地觀察、了解幼兒是我們有效地滿足幼兒的需要和促進(jìn)其學(xué)習(xí)與發(fā)展的前提。我們應(yīng)該怎樣觀察、了解幼兒才能做到客觀、真實(shí)呢?在《指南》的引導(dǎo)下，我們除了要熟練地掌握和應(yīng)用觀察方法和技術(shù)以外，獲得幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的真實(shí)信息的場(chǎng)景或情境也很重要。

一位有多年觀察和記錄幼兒的教師對(duì)觀察記錄的體會(huì)是“我做幼兒成長(zhǎng)檔案前，對(duì)幼兒的印象比較模糊，后來，對(duì)幼兒的了解是立體的。無意識(shí)地觀察，我可能會(huì)猜測(cè)幼兒的行為是出于某種原因。有計(jì)劃的幾次觀察后，可能會(huì)有出乎意料的發(fā)現(xiàn)”。作為教師，如果也是一個(gè)好的觀察者，就能更了解幼兒，給幼兒提供更適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)和支持，也更能預(yù)見即將發(fā)生的問題并解決。

幼兒在日常生活或自由游戲的場(chǎng)景中的表現(xiàn)是最真實(shí)的。因?yàn)樵陬愃七@兩種情境中的幼兒可以自然地、輕松地、由衷地做自己想做的事情，并且按照自己的想法去做事，他們的表現(xiàn)是由自己控制和支配的。這樣，我們就可以真正觀察、了解到幼兒的興趣、想法、特點(diǎn)，以及他們的實(shí)際能力。

一、在日常生活中觀察、了解幼兒

幼兒園的日常生活包括入/離園、進(jìn)餐、喝水、入廁、盥洗、午睡等，我們對(duì)幼兒的觀察、了解實(shí)際上從他們進(jìn)園時(shí)就開始了。我們可以從幼兒在這些日常生活中的細(xì)微表現(xiàn)看到他們的學(xué)習(xí)與發(fā)展需要和真實(shí)的能力表現(xiàn)。

幼兒來到幼兒園并不是一張白紙，幼兒的生活習(xí)慣和能力往往有比較復(fù)雜的家庭和社會(huì)背景。家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式和觀念、幼兒的健康狀況、學(xué)習(xí)方式、社會(huì)習(xí)俗等都對(duì)幼兒的生活習(xí)慣和能力有影響。請(qǐng)看下面的案例中，豆豆入園、進(jìn)餐的經(jīng)歷對(duì)他的健康有什么影響。

豆豆(4歲0個(gè)月)

早上豆豆是媽媽和姥姥送上樓來的，一路哭到教室門口。老師把他領(lǐng)進(jìn)教室，他開始自己掛毛巾、洗手，一會(huì)兒安靜下來了，坐在桌子邊看起了書。當(dāng)老師推著早餐進(jìn)來時(shí)，豆豆馬上跑到老師面前說：“老師給我少盛一點(diǎn)。”老師給了他比別人少一半的飯，可他剛吃兩口就喊起來：“老師喂喂我吧。”邊說，邊抹起眼淚來。老師喂他把早餐吃完，請(qǐng)他自己喝牛奶，只見他眼里含著眼淚，兩只手拿著碗，并不是大口大口的喝，而是不時(shí)地用舌頭舔著喝。眼睛不住地看其他的地方，一不小心牛奶全撒到地上。豆豆的早餐一共用時(shí)30分鐘。

即使我們不了解豆豆，從這個(gè)觀察記錄中也可以看到：豆豆是個(gè)愛哭的孩子(“媽媽和姥姥送上樓來的，一路哭到教室門口”“邊說邊抹起眼淚”。);有主動(dòng)交流的意識(shí)和能力(馬上跑到老師面前說，“老師給我少盛一點(diǎn)”“喂喂我吧”。);飯量小(老師給了他比別人少一半的飯)。整個(gè)早餐時(shí)間30分鐘，有許多不愉快的經(jīng)歷。我們不知道的是：為什么愛哭呢?4歲孩子應(yīng)該能用餐具獨(dú)立進(jìn)餐，他為什么需要喂，為什么用舌頭舔著喝牛奶呢?

反思這一次觀察，如果再對(duì)照《指南》中健康領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)，教師可能感到束手無策。在身心狀況中的“情緒安定愉快”，具有一定適應(yīng)能力中的子目標(biāo)“睡眠飲食基本正常”，動(dòng)作發(fā)展中“手的動(dòng)作靈活協(xié)調(diào)”，生活習(xí)慣與生活能力中的良好的生活和衛(wèi)生習(xí)慣，具有基本的生活自理能力，等等，豆豆都有發(fā)展差距。怎么辦?這位教師的做法是：連續(xù)觀察幾天，發(fā)現(xiàn)豆豆除了不會(huì)吃飯，不會(huì)用杯子喝水外，還挑食。隨后教師與豆豆的家長(zhǎng)進(jìn)行了交流，了解到豆豆從小身體不好。因?yàn)閾?dān)心孩子吃不飽，也怕孩子吃飯弄臟衣服，因此在家中很少自己吃飯，而且喝水一直用奶瓶，結(jié)果造成孩子只會(huì)用舌頭舔水。由于教師有細(xì)致的觀察，與家長(zhǎng)溝通時(shí)就更加容易，家長(zhǎng)開始嘗試在家里鍛煉孩子獨(dú)立吃飯和穿衣，教師有意識(shí)地教給豆豆吃飯、喝水的方法。經(jīng)過一個(gè)多月的努力，豆豆能愉快地與別的幼兒一起正常進(jìn)餐，還改正了挑食的毛病，入園的焦慮情緒也逐漸穩(wěn)定下來。

有目的地觀察和教育從幼兒早晨入園就開始了。幼兒入園環(huán)節(jié)是否順暢，影響到幼兒一整天是否有良好的情緒。我們可以從幼兒獨(dú)立有序地完成入園環(huán)節(jié)，進(jìn)入晨間游戲的過程中，觀察、了解到他們愉快的心情和“具有基本的生活自理能力”的情況。請(qǐng)見如下實(shí)例。

小班的A幼兒在幼兒園門口接受晨檢后，獨(dú)自進(jìn)入幼兒園。在教室門口遇到迎接的老師，互相問好。坐在小椅子上，脫下鞋子，換上便于活動(dòng)的在幼兒園穿的鞋子，然后將換下的鞋子放到自己的鞋位上。接著從書包里拿出家園對(duì)話本放到架子上，再走到自己的物品存放柜放書包。他一只手拿著餐巾盒，另一只手放書包，但是沒把拉鏈拉好。這時(shí)老師過來提醒他要把拉鏈拉好，于是他就把餐巾盒放下，雙手把拉鏈拉好并放好書包。接著他拿起餐巾盒走到自己的杯架前放好，然后進(jìn)入室內(nèi)自由游戲。這個(gè)過程只用了50秒鐘。

A在進(jìn)入教室的50秒里完成了脫鞋、穿鞋、取餐巾盒、放書包、放餐巾盒等至少五件事情，整個(gè)過程有序而愉快，把餐巾盒放到杯架上，最后迫不及待地轉(zhuǎn)身進(jìn)入自由游戲。進(jìn)入教室后的活動(dòng)環(huán)節(jié)都在班級(jí)迎接教師的視線監(jiān)控下，幼兒盡可能獨(dú)立完成。一日生活教育對(duì)幼兒的意義，與教育活動(dòng)有同樣的價(jià)值。因此，幼兒的來園表現(xiàn)、進(jìn)餐情況、餐桌聊天、午睡和盥洗等，都是觀察了解幼兒的好機(jī)會(huì)。觀察讓教師更加了解幼兒，更容易建立密切的師幼關(guān)系，教師的教育效果就更加明顯。同時(shí)，從案例中也可以看到，幼兒行為的改變不是一朝一夕或者單獨(dú)靠教師能實(shí)現(xiàn)的，需要幼兒園全體員工和家長(zhǎng)的共同努力。

二、在游戲中觀察幼兒

游戲中觀察幼兒，最重要的是耐心和尊重。幼兒的發(fā)展需要成人極大的耐心，因?yàn)橛變合矚g反復(fù)地玩同一種游戲，讀同一本書，對(duì)新事物的探索需要時(shí)間從不同角度嘗試。幼兒的能力和學(xué)習(xí)方式有個(gè)體差異，幼兒的學(xué)習(xí)和探究經(jīng)常出現(xiàn)意想不到的情況。只要沒有危險(xiǎn)，請(qǐng)給幼兒足夠的時(shí)間和寬容。尊重幼兒表現(xiàn)在尊重幼兒游戲的愿望、學(xué)習(xí)方式、能力和水平，在觀察中和觀察后客觀解讀幼兒的行為表現(xiàn)。如下面的案例，教師僅僅是觀察者，目的就是觀察兩個(gè)4歲幼兒玩沙缸。

兩個(gè)幼兒面對(duì)面地站在沙缸旁邊，手在沙子里劃來劃去。Chloe拿起一只碗，開始用大鏟子挖沙來裝滿它。

Natasha拿起一個(gè)篩子，并用沙子來裝滿它。她看著沙子漏下去而鳥食留在了篩子上。她拿起一個(gè)鏟子，想用它把鳥飼料從篩子上搬到酸乳酪罐子里。從她的神情可以看到她的專心致志，但鏟子基本上無法弄起鳥食。她起身到旁邊的工具欄中選取了一把勺子，用它仔細(xì)地搬動(dòng)著鳥食。在六滿勺以后，把余下的零星鳥食也倒進(jìn)了罐子里，有一些鳥食從罐口滑出來掉回了沙缸里。她放下篩子，拿起鏟子走到沙缸的另一邊。

Chloe說：“這一邊是我的。”她環(huán)視四周，沒有成人看到這邊的情況。她拿起篩子。

Natasha從她手里拿過篩子說：“這是我的。”而后走回了她自己那一邊。

Chloe裝滿了一碗，轉(zhuǎn)向老師說：“看這個(gè)。”

Ryan走到沙缸開始挖沙子。

Natasha說：“老師，三個(gè)人了，這里只能兩個(gè)人玩。”

Ryan走開了。

Natasha說：“我們把玩具都拿出去，把鳥食都收攏，好嗎?”

說著她開始把所有工具收集起來，放到沙缸一邊。Chloe看著她做。她開始篩沙子，并把鳥食倒在沙缸的一角。

“我們只留下鳥食，對(duì)吧?”

Chloe拿起一個(gè)篩子開始和Natasha做一樣的事情。

Natasha說：“我今天去奶奶家吃午飯，但沒有晚飯吃。”

Chloe說：“我再給你更多的鳥食。”

她們用鑷子抓握動(dòng)作來撿取鳥食，撿了大約兩分鐘。

Natasha把一些鳥食裝在一個(gè)罐子里，拿過來給我：“這里有個(gè)蛋糕，給你吃。”

我們談?wù)摿艘粫?huì)兒這個(gè)“蛋糕”。

一個(gè)耳聾的幼兒走過來，通過摸我的臉頰引起我的注意，他表示他想玩沙子。

Chloe看過來說：“不行，Natasha還要在這里玩的。”

Natasha回到沙缸邊。不一會(huì)兒又帶來一罐鳥食，這回罐頭上有一個(gè)蓋子。

Chloe走到我面前說：“你知道嗎?我的名宇里有C、H、L、O、E。”

Natasha把手上那罐鳥飼料遞給我：“我做了一個(gè)大蛋糕，這回它裝滿的時(shí)候，我會(huì)打開它。”

孩子們走回沙缸邊，這時(shí)教師宣布整理玩具的時(shí)間到了。

從這個(gè)案例中，我們看到，Natasha對(duì)把鳥食從沙子中分出來很感興趣，她使用了鏟子、勺子、鑷子和篩子作為分類工具并比較它們用來取鳥食時(shí)的不同，鳥食裝到罐子里后她假設(shè)是蛋糕(假扮游戲)，與同伴合作，堅(jiān)持游戲規(guī)則。Chloe對(duì)用碗裝沙子和分離鳥食與沙子感興趣，認(rèn)識(shí)自己名字中的字母。觀察以后，教師可以做很多事情，也許保留這個(gè)區(qū)域，并且可能擴(kuò)大區(qū)域(期間有兩個(gè)小朋友要加入游戲)，增加鳥食，提供更多工具等。

當(dāng)觀察個(gè)別幼兒的游戲時(shí)，應(yīng)著重了解幼兒的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，最好不要過多干涉幼兒的游戲，讓幼兒做游戲的主人。大多數(shù)時(shí)候，教師只需要扮演幕后角色，關(guān)注和鼓勵(lì)幼兒的游戲就是最好的支持。下面的案例中，教師只需要觀察，完全不需要干預(yù)。

開開(4歲5個(gè)月)

午睡起床的時(shí)候，開開對(duì)瑞瑞說：“瑞瑞，來，我是老師，你坐這兒，聽我說。”瑞瑞說：“不，我不想玩。”然后開開說：“跟我玩吧，就一會(huì)兒。你用英語說顏色。來嘛，就一會(huì)兒，好不好?”瑞瑞說：“好吧，紅色，黃色，藍(lán)色，白色。”開開說：“那你用英語說。”然后瑞瑞說：“red，blue。”他們倆一直玩到吃午點(diǎn)的時(shí)間。

在這個(gè)游戲中教師了解到：開開高水平的語言交流，對(duì)英語的興趣，假扮游戲的能力，以及社會(huì)交往的技巧。教師在觀察基礎(chǔ)上所采取的教育策略可以是提供不同的材料或改變環(huán)境，或者運(yùn)用同伴互動(dòng)，也可以設(shè)計(jì)特別針對(duì)某些幼兒的活動(dòng)。這些策略可以擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)事物的理解。

在觀察教師組織的活動(dòng)時(shí)，判斷活動(dòng)是否成功的標(biāo)準(zhǔn)不是完成了教師設(shè)定的目標(biāo)，而是幼兒參與的積極性和程度。如果在參與活動(dòng)時(shí)幼兒眼睛發(fā)亮、微笑顯示對(duì)活動(dòng)的熱情，或者長(zhǎng)時(shí)間參與活動(dòng)，或者他們告訴你想再玩一遍，或者幼兒把教師計(jì)劃的活動(dòng)開展得更加深入，加入新材料或形成新玩法等，這些都是活動(dòng)成功的表示;反之，幼兒對(duì)不成功的活動(dòng)的反應(yīng)是誠實(shí)的，他們的身體或者口頭語言都會(huì)表示不喜歡。在你組織活動(dòng)的時(shí)候，如果你需要不斷地提醒某些孩子“坐好”“別動(dòng)”“看這里”，你就需要反思這個(gè)活動(dòng)可能需要改進(jìn)。

不管是自由游戲或者教師組織的活動(dòng)，了解幼兒的興趣和特點(diǎn)是很主要的觀察目標(biāo)。幼兒熱衷討論的或者最喜歡玩的游戲往往是他們的興趣點(diǎn)。但是，有時(shí)候，幼兒的興趣是模仿電影中的打仗或者攻擊性行為，這些行為可能有潛在的危險(xiǎn)，教師就需要引導(dǎo)幼兒避免這些行為。有研究認(rèn)為，幼兒模仿攻擊性行為是缺乏安全感，顯示自己強(qiáng)大和有能力的表現(xiàn)(Calsson—Paige&Levin，1987)。解決的策略之一是在幼兒文學(xué)的類似主題作品中獲得安全感和力量。