內(nèi)蒙古教師招聘考試教師和學(xué)生的傾城時光

http://neimenggu.hteacher.net 2019-03-28 13:34 內(nèi)蒙古教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]

在學(xué)校中，教師的領(lǐng)導(dǎo)方式對班級氣氛的形成有什么影響?班級氣氛或同伴群體又如何影響學(xué)生的態(tài)度、價值觀等認(rèn)知學(xué)習(xí)的中介變量?優(yōu)秀教師應(yīng)該具有什么樣的素質(zhì)，其中哪些是可以通過學(xué)習(xí)獲得的，哪些是在發(fā)展中形成的?家庭和父母如何影響孩子的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣?網(wǎng)絡(luò)媒體對學(xué)生的學(xué)習(xí)是一把雙刃劍，教師應(yīng)該利用它的什么特點，又應(yīng)該避免什么?了解這些因素有利于教師客觀、全面地分析和對待學(xué)生的態(tài)度、情感和行為。

教師的領(lǐng)導(dǎo)方式。在師生交往過程中，教師一般處于主導(dǎo)地位。因為教師是班級中最有影響的人物。一方面教師具有專業(yè)知識，能夠傳道授業(yè)，是學(xué)生的楷模;另一方面，教師握有獎懲權(quán)力，可通過批評和表揚來影響和控制學(xué)生的行為。研究表明，教師的領(lǐng)導(dǎo)方式是決定師生人際關(guān)系的重要因素之一。恰當(dāng)?shù)念I(lǐng)導(dǎo)方式可以為和諧的師生人際關(guān)系奠定基礎(chǔ)，從而推動學(xué)與教順利進(jìn)行。關(guān)于教師的領(lǐng)導(dǎo)方式，有單維、二維和三維的研究。

單維研究的出發(fā)點是教師對權(quán)力的使用，通過教師對學(xué)生行為的控制程度來區(qū)分不同類型的教師領(lǐng)導(dǎo)方式。如安德森(Anderson，1945)將教師領(lǐng)導(dǎo)方式區(qū)分為統(tǒng)合接觸型和專制接觸型兩種，前者采用同意、贊賞、接納與輔助的方式領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生，后者采用命令、威嚇與責(zé)罰，結(jié)果發(fā)現(xiàn)統(tǒng)合型教師領(lǐng)導(dǎo)下的學(xué)生較能自動解決問題，并發(fā)揮團(tuán)隊精神，而專制型教師領(lǐng)導(dǎo)下的學(xué)生隨較為順從，但學(xué)業(yè)困擾較多，同時有反抗行為。

二維研究在考慮教師權(quán)威程度的同時，還考察教師對學(xué)生的關(guān)懷行為，根據(jù)兩個維度行為程度的高低，交織區(qū)分出四種教師領(lǐng)導(dǎo)方式。如弗萊希曼與哈里斯在倡導(dǎo)和關(guān)懷兩個維度上區(qū)分出四種領(lǐng)導(dǎo)類型：高倡導(dǎo)高關(guān)懷、高倡導(dǎo)低關(guān)懷、低倡導(dǎo)高關(guān)懷、低倡導(dǎo)低關(guān)懷。所謂倡導(dǎo)指注重團(tuán)體目標(biāo)的達(dá)成，領(lǐng)導(dǎo)者決定達(dá)成目標(biāo)的方式和分工;關(guān)懷指注重團(tuán)體成員的情緒需要，領(lǐng)導(dǎo)者和成員間相互尊重、信任，彼此溝通。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高倡導(dǎo)高關(guān)懷是最理想的領(lǐng)導(dǎo)方式，低倡導(dǎo)低關(guān)懷領(lǐng)導(dǎo)下的團(tuán)體工作效率低，同時無法滿足成員的心理需求，低倡導(dǎo)高關(guān)懷和高倡導(dǎo)低關(guān)懷領(lǐng)導(dǎo)方式則各有利弊，難分伯仲。

三維研究則是在考慮權(quán)威和關(guān)懷的基礎(chǔ)上，兼顧了教師領(lǐng)導(dǎo)方式的效率問題。雷丁(Reddin，1970)認(rèn)為，單獨比較各種領(lǐng)導(dǎo)方式本身的優(yōu)劣，不夠現(xiàn)實，領(lǐng)導(dǎo)方式能否發(fā)揮效能，必須引入領(lǐng)導(dǎo)情境這一變量。領(lǐng)導(dǎo)方式必須適合某一情境，才是有效的領(lǐng)導(dǎo)。在諸多關(guān)于教師領(lǐng)導(dǎo)方式的研究中，較有代表性的是李皮特和懷特的分類和研究成果。

李皮特和懷特考慮了教師的權(quán)威表現(xiàn)和對學(xué)生的關(guān)懷程度。研究表明，教師的領(lǐng)導(dǎo)方式對學(xué)生的學(xué)業(yè)產(chǎn)生了影響，但這種影響主要是通過改變學(xué)生集體的態(tài)度、情感和行為而發(fā)生的。在缺乏關(guān)懷的專制領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)生對領(lǐng)導(dǎo)者(教師)不敢不順從，心中的怨氣只能發(fā)泄在班級的其他成員身上，因而攻擊行為增多，班級不團(tuán)結(jié)。友好的專制型教師特別適合那些能力低而又容易焦慮的學(xué)生，但有自己想法的學(xué)生常常不服此種領(lǐng)導(dǎo)方式，會公開表示自己的不滿，成為班集體中的不安因素。放任自流型領(lǐng)導(dǎo)方式使需要引導(dǎo)的學(xué)生分不清社會是非，不知道在課堂規(guī)范內(nèi)怎樣活動，更不知道如何有效地與他人交往，而種種不現(xiàn)實的期待和幻想使他們在混亂的思維中常常遭受挫敗，從而變得頹廢萎靡，對包括學(xué)習(xí)在內(nèi)的很多活動都失去興趣，或者朝飛揚跋扈的另一極端畸形發(fā)展?？偟目磥?，在保持和擴大友善的師生人際關(guān)系和提高工作效率方面，民主型領(lǐng)導(dǎo)方式效果最優(yōu)。然而，國內(nèi)研究發(fā)現(xiàn)，我國中小學(xué)教師的領(lǐng)導(dǎo)方式基本屬于專制型，同時許多教師和家長在行為上總是將放任與民主混為一談。這些現(xiàn)實要求人們和社會必須重視專制型領(lǐng)導(dǎo)的弊端和后果，同時加深對民主的認(rèn)識與理解，從而在社會實踐以及教學(xué)過程中切實地貫徹民主，加強師生交流，鼓勵學(xué)生的人格發(fā)展。

1.將教師領(lǐng)導(dǎo)方式區(qū)分為統(tǒng)合接觸型和專制接觸型兩種的學(xué)者是( )。

A.阿德勒 B.安德森 C.榮格 D.弗洛伊德

1.【答案】B。解析：安德森(Anderson，1945)將教師領(lǐng)導(dǎo)方式區(qū)分為統(tǒng)合接觸型和專制接觸型兩種，前者采用同意、贊賞、接納與輔助的方式領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生，后者采用命令、威嚇與責(zé)罰，結(jié)果發(fā)現(xiàn)統(tǒng)合型教師領(lǐng)導(dǎo)下的學(xué)生較能自動解決問題，并發(fā)揮團(tuán)隊精神，而專制型教師領(lǐng)導(dǎo)下的學(xué)生隨較為順從，但學(xué)業(yè)困擾較多，同時有反抗行為。

2.弗萊希曼與哈里斯在倡導(dǎo)和關(guān)懷兩個維度上區(qū)分出四種領(lǐng)導(dǎo)類型( )。

A.高倡導(dǎo)高關(guān)懷 B.高倡導(dǎo)低關(guān)懷 C.低倡導(dǎo)高關(guān)懷 D.低倡導(dǎo)低關(guān)懷

2.【答案】ABCD。解析：弗萊希曼與哈里斯在倡導(dǎo)和關(guān)懷兩個維度上區(qū)分出四種領(lǐng)導(dǎo)類型：高倡導(dǎo)高關(guān)懷、高倡導(dǎo)低關(guān)懷、低倡導(dǎo)高關(guān)懷、低倡導(dǎo)低關(guān)懷。所謂倡導(dǎo)指注重團(tuán)體目標(biāo)的達(dá)成，領(lǐng)導(dǎo)者決定達(dá)成目標(biāo)的方式和分工;關(guān)懷指注重團(tuán)體成員的情緒需要，領(lǐng)導(dǎo)者和成員間相互尊重、信任，彼此溝通。

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